隨著課程的改革和發(fā)展，小組合作的形式在所有學(xué)科中越發(fā)凸顯其重要性，信息科技學(xué)科中的小組合作也不例外。那么，如何能讓小組合作達(dá)到其應(yīng)有的效果，而不是形同虛設(shè)呢？接下來我就以主論博文為主線，來說說我在小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中的經(jīng)歷。

在眾多分組的模式中，我一開始使用的是“同伴互助”即“強(qiáng)弱組合，一幫一，結(jié)對子”的模式，因?yàn)槲矣X得小組學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣讓學(xué)生之間能更好地交流互動。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以鞏固自己學(xué)習(xí)的知識，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在同齡人的表達(dá)方式下更好地學(xué)習(xí)。但事實(shí)并非如此，在真正的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間的交流出現(xiàn)了問題。

我在教學(xué)《網(wǎng)上尋寶》這一課時，給出了一些看圖搜索的任務(wù)，如“看圖判斷這面國旗是哪個國家的？”“‘晌這個字的讀音是什么？”“圖片上這輛公交車的起點(diǎn)和終點(diǎn)是哪里？”等，這些問題只有圖案，沒有文字，學(xué)生需要根據(jù)圖案來歸納關(guān)鍵詞。

在組間討論時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生并不和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生討論，而是直接給出他們認(rèn)為正確的答案；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也就參照這個答案，并沒有思考的過程。這樣學(xué)生之間沒有真正地產(chǎn)生對話，進(jìn)行交流，久而久之，他們的學(xué)習(xí)能力也有所下降。

于是，我嘗試對小組進(jìn)行調(diào)整，采用了學(xué)生自由組合、教師略微調(diào)整的分組形式。學(xué)生自由組合后找到的伙伴都是平時交流較多的，對問題的理解能力、思維速度和思考的時間都比較一致。

在教學(xué)《注冊電子郵件》這一課時，我再次運(yùn)用了小組合作的形式，要求學(xué)生去尋找一個合適的注冊電子郵件的網(wǎng)站。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的交流開始產(chǎn)生了，特別是弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來?！皬?qiáng)強(qiáng)”的小組能找到不止一個提供注冊的網(wǎng)站，且能完成多個E-mail的注冊。而“弱弱”的小組也開展了積極的討論和學(xué)習(xí)，雖然做不到注冊多個E-mail，但是一個電子郵件還是可以注冊的。

也許用“強(qiáng)弱組合，一幫一，結(jié)對子”的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，也能達(dá)到完成注冊的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)能力有困難的學(xué)生還是跟著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，并沒有自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)橛幸獛椭鷮W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的義務(wù)，也就沒有了充裕的時間去實(shí)現(xiàn)更高階的目標(biāo)。所以我覺得使用自由組合的小組學(xué)習(xí)的方式，不僅促進(jìn)了生生之間的橫向聯(lián)系，還能發(fā)揮學(xué)生更大的潛力。這種變化不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生的社會性溝通、交往能力得以提高。

在現(xiàn)在大班額分科背景下，不論是班級座位的改變，學(xué)生習(xí)慣的改變，還是任務(wù)設(shè)計(jì)的改變，只要教師愿意踏出一步，我們就能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)在發(fā)生變化，真正的學(xué)習(xí)越來越多地出現(xiàn)在課堂中。