謝倩++曹桂英

摘要：專門面向高職衛(wèi)生院校的護理英語教材很少，且絕大部分編排不夠完備，重點各異，隨意性強，與學(xué)生未來的工作崗位對接不緊密。在護理專業(yè)英語教材的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：高職；護理英語；自編教材

在參考了來自國內(nèi)高等教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社、北京師范大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社等幾大出版社所出版的與護理英語相關(guān)的50多本教材，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受眾為本科學(xué)生，而適用于高職院校護理學(xué)生的護理英語教材極少，且編排側(cè)重點各異。

一、現(xiàn)行護理專業(yè)學(xué)生情況分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，熱情高

我校高職學(xué)生在高中階段英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生高考成績及格的人數(shù)不到40%，還有很大一部分未及格的學(xué)生成績在五十分以下。以此可以看到高職英語教學(xué)的艱巨性。護理專業(yè)絕大多數(shù)為女生，課堂秩序良好，學(xué)習(xí)氛圍積極向上。雖說學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)生對英語有很強烈的學(xué)好的意愿。他們認識到學(xué)好英語，對于護理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有極大幫助。所以課堂秩序井然，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)能力不強

[JP2]行業(yè)英語需要在教師的指引下學(xué)習(xí)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致中學(xué)階段學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因。來到大學(xué)之后，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。在這個過程當(dāng)中，教師觀察到大部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力也較差。

3.學(xué)習(xí)積極主動，完成作業(yè)情況良好

絕大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)很積極，能按時上交作業(yè)。還有學(xué)生會主動向教師詢問護理英語考級的相關(guān)問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。

二、自編教材的目的

1.教材偏難

經(jīng)典的護理英語教材對于高職學(xué)生而言，難度太大。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點是行業(yè)英語，即教學(xué)內(nèi)容主要是護理人員同病患的溝通等常用表達和應(yīng)用文書的寫作，而不是本科階段的醫(yī)學(xué)英語，其側(cè)重點主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻和寫作等技能。

2.現(xiàn)有的護理英語教材編排不夠合理

通觀多本高職教材，并沒有按照典型工作任務(wù)的劃分來設(shè)計場景，而是簡單地將相關(guān)內(nèi)容拼湊在一起，缺乏連貫性、梯度性和針對性。我們應(yīng)該在典型任務(wù)的劃分基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重點突出在護理崗位上會高頻使用到的詞匯和表達方式。而對于其他非重點的詞匯和表達方式，可以刪掉，或者不作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來減小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3.教材的呈現(xiàn)方式較為單一

傳統(tǒng)教材的內(nèi)容載體比較簡單，沒有做到與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改進教材的呈現(xiàn)方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、編寫過程安排

（1）到醫(yī)院進行實地調(diào)研，歸納出典型工作任務(wù)。為了更好地編寫教材，特別安排教師到醫(yī)院進行實地調(diào)查，比如護理工作的主要內(nèi)容是預(yù)約和門診護理、急診護理、病房護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、傳染病護理、康復(fù)護理、出院等10個典型任務(wù)。（2）根據(jù)典型工作任務(wù)，確定單元數(shù)以及每個單元的主題。本團隊教師根據(jù)以上的典型工作任務(wù)，確定了10個單元，以及單元主題。（3）通過在網(wǎng)上查閱各大數(shù)據(jù)庫和各種書籍資料，大家商量每個單元涉及的環(huán)節(jié)，并做到每個單元統(tǒng)一。（4）合作完成第一單元的編寫后，由大家共同討論，再次審核。（5）在一個護理班進行第一單元內(nèi)容的實踐教學(xué)。課后及時收取教學(xué)反饋，并對反饋進行分析。對于教學(xué)反饋，采取不記名方式。目的使學(xué)生能暢所欲言，表達自己對本次教學(xué)的意見和建議。（6）教師收回反饋意見后，進行集體討論。并修改教學(xué)設(shè)計。然后再在另一個護理班進行教學(xué)，教學(xué)后，及時收取教學(xué)反饋，并修改，最終將此單元設(shè)計為自編教材的單元模板。（7）組內(nèi)對各個單元的編寫進行分工。每位教師，根據(jù)個人興趣和優(yōu)勢所在，負責(zé)1～3個單元的編寫。（8）最后將各單元的初稿共同討論，再次審核。然后再按照一單元的方式在兩個班教學(xué)，并收取教學(xué)反饋。進行分析和討論。（9）最終完善和總結(jié)本自編教材。

[JP3]自編教材的優(yōu)勢在于一線教師最了解學(xué)生情況，能夠為學(xué)生量身定做適合他們的教材，所以在做自編教材之前，一定要做好學(xué)情分析，因為針對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是有針對性的。而對于經(jīng)典教材，也應(yīng)該慎重取舍，取其精華，去其糟粕，這樣才可以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。切忌在不搞清楚學(xué)情和對經(jīng)典教材沒有讀透的情況下，隨意取舍，自編教材。

參考文獻：

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