梁斌??

摘要：理實一體化教學將理論與實踐有機結(jié)合，可使專業(yè)課程更加直觀易懂，通過學生的動手實踐，充分活躍課堂教學氛圍，提高課堂效率。本文以學校液壓實訓室為教學背景，闡述了理實一體化教學在液壓傳動課程中的應用。

關鍵詞：理實一體化；液壓傳動；教學

隨著機電液壓一體化技術在工業(yè)生產(chǎn)和工程機械領域的廣泛應用，液壓傳動技術成為機械人必備的專業(yè)技能。尤其是對機械專業(yè)的畢業(yè)生來說，無論將來從事哪類工種，都離不開液壓專業(yè)知識。液壓傳動是機電一體化專業(yè)主要的基礎課程。

一、結(jié)合多媒體與液壓實訓車間，實現(xiàn)一體化教學

液壓傳動這門課具有很強的實踐性，教師在傳授理論知識的同時，更應該注重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。一般的院校均設有液壓實訓車間，學生通過觀察液壓元件實物，對液壓泵進行拆卸、安裝以及液壓回路的設計，驗證元件結(jié)構和所學內(nèi)容，深化課堂教學的理論知識，從而了解常用液壓元件性能以及液壓系統(tǒng)的設計原則，熟悉各類液壓元件的構造以及裝配關系。

眾所周知，多媒體教學具有形象、生動、直觀、信息量大等特點，有助于提高教學效果。我們不妨將課堂搬到液壓實訓車間中，整合液壓傳動理論課程和實訓教學目標，調(diào)整理論課程大綱和和實訓大綱。除了一般教科書和習題冊之外，也可以將常用液壓產(chǎn)品說明書以及國家技術規(guī)范納入教材，將多媒體教學與液壓實訓車間合二為一，實現(xiàn)理論和實踐的對接。

利用多媒體播放影音和圖片，將液壓系統(tǒng)原理圖、常用液壓元件等知識穿插于理論教學當中，增強學生對液壓系統(tǒng)和液壓元器件的認知。整合理論課程與實訓課程，理論講解過程中充分調(diào)動學生動手能力，將圖片、視頻與實訓室的實物剖切件、液壓閥及液壓泵等元器件相結(jié)合，原理與實物相互參照，讓學生可以同步進行液壓理論的驗證，加深學生的記憶，鞏固知識。例如講到齒輪泵這一章節(jié)時，教師可以讓學生參照課本先看結(jié)構圖進行預習，然后利用實物投影儀動畫模擬齒輪泵拆卸和組裝過程。學生通過理論和模擬結(jié)構的對比，可以實現(xiàn)感性到理性的過渡，實現(xiàn)直觀化教學。

二、整合理論教材與實訓教材，將液壓傳動課程模塊化

傳統(tǒng)液壓傳動教材各章節(jié)自成體系，內(nèi)容零散繁雜，學生學起來不夠系統(tǒng)，費時費力，效果較差?；诶韺嵰惑w化教學思想，我們可以將理論教材與實訓教材進行整合，將液壓傳動課程系統(tǒng)地劃分為多個教學模塊，即液壓系統(tǒng)基本理論模塊、液壓動力模塊、液壓執(zhí)行元件模塊、液壓控制元件模塊、液壓回路模塊等，使整個教學過程更加系統(tǒng)化、條理化，從而減輕學生的學習負擔。例如，將課本中液壓控制閥這一章節(jié)與液壓閥實訓課程整合為新的學習模塊，結(jié)合液壓閥工作原理與各液壓閥實物進行相互驗證學習，增強知識的直觀效果。模塊化教學可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，使整個液壓傳動課程更加系統(tǒng)化、通俗化，將課本“由厚變薄”，提高了學生接收新知識的效率。

三、采取項目式教學實現(xiàn)理實一體化教學

針對液壓傳動這門課程實踐性較強的特點，教師結(jié)合實際工程機械的常用系統(tǒng)實施項目式教學，開展理實一體化教學。在這一環(huán)節(jié)中，教師要堅持以液壓傳動基礎理論為主線，堅持以熟悉液壓原理以及常用液壓元器件為教學重點，堅持以液壓基本回路的實際應用為教學核心。教師可以結(jié)合實際工程機械中常見的液壓系統(tǒng)，建立多個教學項目，引領學生分析實際液壓系統(tǒng)，并且使其學會根據(jù)實際液壓系統(tǒng)原理圖，選擇常用元件設計系統(tǒng)。通過項目式教學，教師組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場學習實踐，可以緊密結(jié)合實際工程機械鞏固教學成果。在課前教師引導學生查閱相關液壓元件以及溫習液壓回路知識，使學生帶著問題學習，現(xiàn)場參觀后師生互動，對所學項目展開討論，組織學生討論常見機構的實際液壓系統(tǒng)是如何組成的，如何控制回路實現(xiàn)目標動作，液壓原理圖是什么樣子的等，加深液壓理論的理解。此種教學方式在鍛煉學生動手能力的同時，既檢驗了學生所學的理論知識，又挖掘了學生的潛能，對學生獨立思考能力進行了鍛煉。

四、小組互助式教學提高學生思考和分析問題的能力

對于液壓傳動這門操作性極強的課程來說，專業(yè)基礎知識不能單純地直接灌輸，應該充分挖掘?qū)W生的認知能力，促使他們學會自行建構知識體系。小組式教學彌補了不同層次學生的差異。該種教學方式提倡課堂發(fā)言，大家根據(jù)教師的問題小組共同討論，學生敢于討論，勇于發(fā)言，各抒己見，提高了課堂效率。教學過程中，教師鼓勵學生協(xié)作式學習，教師的角色從教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，學習活動取代教學活動；在教學過程中，教師充分利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的實際動手經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們對實際問題的解決能力。

理實一體化教學將教學重心從“以教師為主體”轉(zhuǎn)移到“以學生為主體”，是一種適合本三院校的教學方法。一體化教學將理論知識與現(xiàn)場實踐很好地結(jié)合到一起，值得在本三院校中推廣和應用。

參考文獻：

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