茶琪燕

摘要：自二十世紀(jì)九十年代末期開(kāi)始，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及信息交流都呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)和繁榮的發(fā)展趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的理論型人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，將架式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中的理論，受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)方式；架式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

當(dāng)今社會(huì)背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，將架式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中的研究，成了英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的對(duì)象。

一、架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

架式教學(xué)理論模式的雛形是二十世紀(jì)三十年代有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”的教育學(xué)理論概念。這一理論研究成果的提出人是蘇聯(lián)著名心理教育學(xué)家維果斯基。二十世紀(jì)七十年代左右，在維果斯基關(guān)于大腦“最近發(fā)展區(qū)”的理論研究成果的基礎(chǔ)上，美國(guó)著名教育學(xué)家將建筑設(shè)計(jì)理論中的支架構(gòu)建原理形象化地應(yīng)用在教學(xué)理論總結(jié)之中，創(chuàng)新式地提出了架式教學(xué)模式的新型教育教學(xué)理念。

所謂架式教學(xué)模式就是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中做出一個(gè)宏觀的知識(shí)概念構(gòu)架。讓學(xué)生可以將相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做出合理有效的知識(shí)分解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。將架式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，這就要求授課教師在課堂中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)主體作用，以一名知識(shí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。

二、架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)各高校的在校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。將架式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中對(duì)有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。其教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程大概包括以下幾個(gè)方面。

1教師引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架

教師在將架式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教授學(xué)生新的英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)時(shí)，可以充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力理論之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立一個(gè)宏觀的知識(shí)框架，這是利用架式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理論知識(shí)教學(xué)的初期階段。在授課教師成功引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的理論知識(shí)框架之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有效的課堂活動(dòng)支架的構(gòu)建，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的興趣，還對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。

2促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)

[JP2]架式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式相比最大的不同就是在課堂上教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生也不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在架式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式下，教師將積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中將最大可能地賦予學(xué)生自主探討、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)布置學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、聽(tīng)力讀寫練習(xí)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和中文在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的差異，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法。

3建立與架式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式相配套的教學(xué)評(píng)估體系

[JP3]目前，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用架式教學(xué)模式進(jìn)行授課，正處在并將長(zhǎng)期處于探索研究的初期階段。[JP2]為了最大限度地避免在應(yīng)用架式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不必要的弊端，授課教師應(yīng)建立一套與架式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式相配套的教學(xué)評(píng)估體系，在讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方式和方法做出及時(shí)的教學(xué)評(píng)估。這樣更加有利于教學(xué)活動(dòng)在客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論下穩(wěn)定、有序地進(jìn)行。

三、結(jié)論

將架式教學(xué)模式合理有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程之中，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)分以教師為中心的弊端，最大限度地將學(xué)生置于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的主體地位。架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用將更加有效地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力，構(gòu)架式英語(yǔ)教學(xué)方式一定能為達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)成果起到重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用[J]西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：149-151

[2]康凱支架理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：71-73

[3]張卉婷，方瓊淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用[J]科教文匯（中旬刊），2016（6）：164-165