孫明興，趙雁楠

（遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧 鞍山 114051）

基于體質(zhì)健康差異的高校武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)研究

孫明興，趙雁楠

（遼寧科技大學(xué)體育部，遼寧 鞍山 114051）

針對大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的問題，對高校武術(shù)課進(jìn)行了實驗教學(xué)改革，構(gòu)建了以學(xué)生體質(zhì)健康水平為基礎(chǔ)的動態(tài)層次化實驗教學(xué)模式，采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、測試法等研究方法，證明了動態(tài)層次化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求，顯著地提升了學(xué)生體質(zhì)健康水平。

體質(zhì)健康差異；高校武術(shù)；動態(tài)層次化；教學(xué)研究

動態(tài)層次化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的知識水平、接受能力和思維方式[1]，將學(xué)生分為等級不同的層次，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時依據(jù)優(yōu)升劣降的原則，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的一種教學(xué)模式。在普通高校武術(shù)選項課中，以學(xué)生體質(zhì)健康水平的差異為依據(jù)，進(jìn)行動態(tài)層次化教學(xué)，尋求在滿足學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的途徑與方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以基于體質(zhì)健康差異的高校武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 為了深入了解動態(tài)層次化教學(xué)，在中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫上查閱了20多篇相關(guān)的論文資料，并對其進(jìn)行了收集和歸納處理，作為本文研究的理論依據(jù)和借鑒。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗對象 以遼寧科技大學(xué)武術(shù)選項課的12個班級，共393名2015級大一新生為實驗對象。其中實驗組為6個班，共199名學(xué)生，采用基于體質(zhì)健康差異的動態(tài)層次化教學(xué)；對照組為6個班，共194名學(xué)生，采用傳統(tǒng)選項授課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2.2 實驗?zāi)康?通過實施基于體質(zhì)健康差異的武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)實驗研究，對實驗前、后學(xué)生體質(zhì)健康水平進(jìn)行對比分析和對教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，檢驗動態(tài)層次化教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的影響效果和武術(shù)技能教學(xué)的適用性。

1.2.2.3 動態(tài)層次化教學(xué)實驗的設(shè)計

1）分層依據(jù)與方法。2014年教育部下發(fā)的關(guān)于印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的通知文件中規(guī)定，“學(xué)生測試成績評定達(dá)到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎；成績達(dá)到優(yōu)秀者，方可獲體育獎學(xué)分”。“測試成績經(jīng)補(bǔ)測不及格者，則學(xué)年成績評定為不及格”。根據(jù)文件的精神，在普通高校武術(shù)選項課中，以學(xué)生體質(zhì)健康差異為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為4個層次（表1）進(jìn)行教學(xué)。

表1 教學(xué)分層的方法

在動態(tài)層次化的教學(xué)實踐中，每個學(xué)生所處的層次是可變的[2]。層次化教學(xué)的設(shè)計是針對不同層次學(xué)生的身體特點、體育需求和知識的接受能力，結(jié)合武術(shù)學(xué)科和體育素質(zhì)練習(xí)的特點，給不同體質(zhì)差異的學(xué)生提供最符合當(dāng)前體育學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生體育興趣和身體健康的需求。因此在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生身體條件的變化，其所在的層次也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時教師也應(yīng)通過加分等方式鼓勵學(xué)生向更高的層次超越發(fā)展，同時對降層的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽土P，促使學(xué)生能夠主動地參與體育學(xué)習(xí)和身體的鍛煉。

2）體質(zhì)健康測試與分析是動態(tài)層次化教學(xué)的基礎(chǔ)。體質(zhì)健康測試是動態(tài)層次化教學(xué)的最重要的手段之一，其即是實驗教學(xué)的的起點，從教學(xué)的分層、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價的實施都是以體質(zhì)健康測試的結(jié)果為依據(jù)展開的。體質(zhì)健康測試也是教學(xué)的終點，一方面，體質(zhì)健康測試是體育成績的重要組成部分之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的部分成果需要體質(zhì)測試成績來體現(xiàn)；另一方面，通過對學(xué)年末的體質(zhì)測試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，可以反映出動態(tài)層次化教學(xué)改革的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革存在的問題，提出解決問題的方法，以便進(jìn)一步完善動態(tài)層次化教學(xué)模式。同時，體質(zhì)測試也貫穿于實踐教學(xué)的過程中，隨著學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，學(xué)生為了升層的需要，可以主動提出測試的申請，如達(dá)到更高層次的要求，可以將其升層，并對其提出更高層次的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

體質(zhì)測試的項目也是動態(tài)層次化教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生的體質(zhì)健康狀況千差萬別，動態(tài)層次化教學(xué)首先要對學(xué)生的初始體質(zhì)測試結(jié)果進(jìn)行分析，了解每名學(xué)生體質(zhì)健康水平的特點，找到存在的問題，然后制訂個別化的身體素質(zhì)練習(xí)方案，并將其通過QQ或微信等方式反饋給每名學(xué)生，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容和課外練習(xí)的依據(jù)。

3）教學(xué)內(nèi)容層次化是動態(tài)層次化教學(xué)的重點。將教學(xué)內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)時段進(jìn)行不同的設(shè)計是動態(tài)層次化教學(xué)的標(biāo)志，也是教學(xué)改革的重點[3]。武術(shù)選項班的學(xué)生都對武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)有較大的興趣，學(xué)習(xí)的熱情也比較高，而身體素質(zhì)的練習(xí)由于又累、又枯燥，大部分學(xué)生對于素質(zhì)的練習(xí)有很強(qiáng)的抵觸心理，身體素質(zhì)的練習(xí)效果也往往事倍功半，但身體素質(zhì)的練習(xí)是提高體質(zhì)健康水平的必要手段，為了提高學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的熱情，對教學(xué)內(nèi)容采取階梯式的設(shè)計，即隨著層數(shù)的提高，逐漸加大武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，同時減少身體素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度和時間（表2）。

表2 教學(xué)內(nèi)容分層的方法

對于本學(xué)年內(nèi)教學(xué)過程中達(dá)到升層的學(xué)生，為了避免教學(xué)內(nèi)容的差異對學(xué)習(xí)的影響，其可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以堅持原有層次的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果，又可以選擇更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)的難度，也可以混合2個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)的難度。而無論升層還是降層的學(xué)生，在下一年學(xué)年度必須調(diào)整到新的教學(xué)層次。

4）教學(xué)方法層次化是動態(tài)層次化教學(xué)的難點。在動態(tài)層次化教學(xué)模式下，教師要面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生[4]，如只是采用單一教學(xué)方法，便無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，勢必影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，在武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)中，針對武術(shù)技術(shù)特點和身體素質(zhì)練習(xí)的需要，設(shè)計了3個層次的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)講授法、分組合作學(xué)習(xí)法和獨立學(xué)習(xí)法[4]。

針對二十四式太極拳的技術(shù)細(xì)節(jié)要求比較嚴(yán)格，絕大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中運(yùn)用了傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行集中教學(xué)，充分發(fā)揮其傳授的信息量大、接受面廣的優(yōu)勢，重點是打好基礎(chǔ)、注重細(xì)節(jié)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的質(zhì)量。

針對三路長拳技術(shù)簡單，部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，而且不同層次學(xué)習(xí)的難度各不相同的情況，采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，然后在小組骨干的帶領(lǐng)下，小組成員共同合作，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共同完成教學(xué)的目標(biāo)。

針對身體素質(zhì)練習(xí)，由于學(xué)生在中學(xué)時期已經(jīng)掌握相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生缺乏的只是練習(xí)的強(qiáng)度，因此在教學(xué)中，采用了獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂個別化的運(yùn)動處方，由學(xué)生獨立完成，教師進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理。

在實踐教學(xué)中，各種教學(xué)方法的運(yùn)用并不是完全割裂的，例如，在分組合作的學(xué)習(xí)中，也需適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法來傳授必要的知識；在獨立學(xué)習(xí)的過程中，對條件相似的學(xué)生進(jìn)行分組合作練習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法之間是相互融合的，可以保障教學(xué)過程的流暢性，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

5）教學(xué)評價的多維化是動態(tài)層次化教學(xué)的手段。教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用[5]。由于動態(tài)層次化教學(xué)不同層次之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和手段都有較大的差異，造成不同層次的評價內(nèi)容方法也存在差異，因此，制訂客觀、公正、多維的教學(xué)評價體系是動態(tài)層次化教學(xué)改革的重點和難點之一，如果設(shè)計的合理，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，否則就會成為動態(tài)層次化教學(xué)改革成功的主要障礙。

武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)采用了多維的教學(xué)評價體系，設(shè)計上主要遵循3個原則：1）過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則。教學(xué)評價體系應(yīng)能夠全面反應(yīng)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的成績應(yīng)該能夠客觀反映學(xué)生的真實發(fā)展水平，而期末考試只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一，學(xué)生最終的成績是綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果情況來確定；2）目標(biāo)量化原則。在教學(xué)的初期，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康水平的特點和武術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)定不同層次的不同成績所要達(dá)到的目標(biāo)和量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉；3）激勵性原則。評價的內(nèi)容鼓勵體質(zhì)健康水平和武術(shù)技術(shù)水平明顯提高的學(xué)生，并給予加分等獎勵，對體質(zhì)健康水平下降和武術(shù)技術(shù)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。積極鼓勵學(xué)生向更高層次跨越式的發(fā)展，促使學(xué)生能夠積極、主動地練習(xí)身體素質(zhì)，最終達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康水平的目的[6]。

6）教師的教學(xué)能力是動態(tài)層次化教學(xué)的關(guān)鍵。動態(tài)層次化教學(xué)要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，而對于相同層次的學(xué)生，教師還要為部分學(xué)生設(shè)計個別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。這就要求教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、積極的職業(yè)道德操守和管控教學(xué)的能力，可以說教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱是動態(tài)層次化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

教師應(yīng)具有積極的教學(xué)態(tài)度，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，動態(tài)層次化教學(xué)在課程的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價和教學(xué)的總結(jié)等方面增加了龐大的工作量，如果教師沒有較高的工作熱情、較強(qiáng)的責(zé)任心和積極的職業(yè)道德操守，教學(xué)的改革是很難完成的；教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)熟練地掌握講授法、分組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，并能夠靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能保證教學(xué)過程的順利完成；教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)管控能力。動態(tài)層次化教學(xué)由于在教學(xué)內(nèi)容方面復(fù)雜多變，這就造成班級的管理時而集中、時而分散的較廣，這就要求教師能夠及時、有效、全面地管理課堂秩序，從而保障動態(tài)層次化教學(xué)改革的成功實施。

1.2.2.4 實驗步驟 實驗時間從2015年9月到2016年6月，共一學(xué)年，在遼寧科技大學(xué)武術(shù)選項班實施動態(tài)層次化教學(xué)實驗，具體分為3個步驟：1）實驗的準(zhǔn)備，包括對學(xué)生進(jìn)行初始的體質(zhì)測試、分組、制訂個別化的學(xué)習(xí)計劃等；2）實驗的實施，即按照實驗的設(shè)計實施教學(xué)改革；3）實驗的結(jié)束，包括對學(xué)生進(jìn)行最終的體質(zhì)測試和體育成績的考核，并對結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

1.2.3 測試法 按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中的大學(xué)生測試標(biāo)準(zhǔn)和要求，利用經(jīng)國家認(rèn)證的專業(yè)器材，對實驗對象分別在實驗前后進(jìn)行2次集中的測試，測試的內(nèi)容包括身高、體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、50m跑、1 000m跑（男子）、800m跑（女子）、引體向上（男子）、仰臥起坐（女子），對測試所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 把實驗獲得的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實施武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的影響在一年的武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)實驗中，分別在學(xué)年初和學(xué)年末進(jìn)行了2次全體學(xué)生的體質(zhì)測試[5]。

表3 實驗前后體質(zhì)測試成績對照

從表3中可以看出，實施基于體質(zhì)差異的動態(tài)層次化教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升有明顯的促進(jìn)作用。實驗的前后，實驗組的學(xué)生體質(zhì)測試成績有了明顯的提高，差異非常顯著。特別是針對第1層和第2層的學(xué)生，效果特別明顯，除了有5名學(xué)生雖然成績有很大的提高，但沒有達(dá)到升層的標(biāo)準(zhǔn)外，其他的學(xué)生都順利地進(jìn)入了更高的層次學(xué)習(xí)。而第3層的學(xué)生，則呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢，即體質(zhì)測試成績在邊緣的學(xué)生提升的幅度非常大，中間的學(xué)生提升幅度相對較小。對于第4層的學(xué)生，體質(zhì)測試成績雖有一定的提升，但差異不顯著。

對照組學(xué)生實驗后體質(zhì)健康水平雖有顯著提升，但提升的幅度沒有實驗組學(xué)生大，說明同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于體質(zhì)健康水平差異的動態(tài)層次化教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展。

2.2 實施動態(tài)層次化教學(xué)對武術(shù)課堂教學(xué)效果的影響在傳統(tǒng)的武術(shù)選項課中，由于學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)差，對于技術(shù)較難、運(yùn)動強(qiáng)度較大的動作，學(xué)生掌握不了，因此傳授的都是技術(shù)相對簡單、運(yùn)動強(qiáng)度較小的教學(xué)內(nèi)容，這就造成單一的武術(shù)教學(xué)無法顯著地提高體質(zhì)較差學(xué)生的體質(zhì)健康水平（在本項目的前期研究已證明），增加身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，又會使體質(zhì)好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致教師在武術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的選擇上處于兩難的局面。動態(tài)層次化教學(xué)則不同，其在教學(xué)模式的設(shè)計上，注重個體的差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，設(shè)計不同的教學(xué)方案，補(bǔ)其所短，發(fā)揮其特長，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在動態(tài)層次化教學(xué)的課堂中，教師既是知識的傳授者，也是不同信息的接收者，學(xué)生也由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，整個教學(xué)的過程都是在師生的合作中完成的，這就增加了師生間溝通和交流的機(jī)會，有利于形成和諧的師生關(guān)系和民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 實施武術(shù)動態(tài)層次化教學(xué)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響

為了掌握2種不同教學(xué)模式下學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，按照教學(xué)大綱的評分標(biāo)準(zhǔn)，在武術(shù)專項技能教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的二十四式太極拳（滿分30分）和三路長拳（滿分20分）進(jìn)行考評，在學(xué)年末，對學(xué)生體育成績（滿分100）進(jìn)行了綜合的評定（表4）。

表4 學(xué)生體育考試成績對照

從武術(shù)考評結(jié)果上看，實驗組學(xué)生的三路長拳成績要明顯高于對照組的學(xué)生，而二十四式太極拳的成績雖然實驗組學(xué)生略高于對照組的學(xué)生，但差異不顯著。從最終的體育成績上看，實驗組學(xué)生要明顯好于對照組，這說明基于體質(zhì)差異的動態(tài)層次化教學(xué)能夠有效地保障武術(shù)技能的學(xué)習(xí)，更有利于提高武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1）同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實施動態(tài)層次化教學(xué)更有利于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身體健康的發(fā)展。2）動態(tài)層次化教學(xué)能夠充分地滿足學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求，保證武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。3）實施動態(tài)層次化教學(xué)重視學(xué)生個體的差異，針對學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案，能夠提高學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的動機(jī)。

3.2 建議1）實施動態(tài)層次化教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段，以適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。2）可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為師生間提供教與學(xué)的交流平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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Research on the Dynamic Hierarchical Teaching of Martial Art Based on the Different Physical Health Conditions

SUN Ming-xing,ZHAO Yan-nan
（Department of Physical Education, University of Science and Technology Liaoning, Anshan 114051, Liaoning China）

According to the college students' declining f i tness and health problems, this study carried out experimental teaching reform of martial art in colleges and universities, so as to construct the dynamic level to the level of students' physical health as the basis of the experimental teaching. Through literature review, experiment and testing, this paper proved that the dynamic hierarchical teaching can effectively improve students' interest in learning, fully meet the students' martial art learning needs, improve the level of students' physical health.

difference of physical health; martial art; dynamic hierarchy; teaching research

G807

A

1004 - 7662(2017 )02- 0037- 04

2016-12-30

遼寧省教育廳人文社科項目：大學(xué)生“健康銀行”的構(gòu)建與應(yīng)用研究（項目編號：W2015225）。

孫明興，副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。