付麗萍，王麗珍

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009）

TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的個(gè)案研究*

付麗萍，王麗珍

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009）

信息時(shí)代，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究成為一個(gè)被國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。職前教師作為今后教育領(lǐng)域的后備力量，對(duì)其信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是當(dāng)今信息時(shí)代賦予高等師范院校的使命。文章在TPACK框架下，以面向師范生開設(shè)的《信息技術(shù)與課程整合》公共課改革為背景，通過對(duì)課改前后的效果進(jìn)行對(duì)比分析，研究提高職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方法。

TPACK；職前教師；信息技術(shù)與課程整合；信息技術(shù)應(yīng)用能力

一、研究背景及意義

隨著信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。國(guó)際上[1][2]在經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對(duì)技術(shù)的自主應(yīng)用兩個(gè)階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識(shí)到在前兩階段的教育信息化進(jìn)程中沒有認(rèn)真關(guān)注 “教師所需的知識(shí)”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”，這將對(duì)今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。并于2008年提出了整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，簡(jiǎn)稱TPACK。

在國(guó)內(nèi)，實(shí)施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯。“教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力”。在國(guó)內(nèi)外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，頒發(fā)了一系列文件：《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號(hào)），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（教師廳函[2014]7號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。從本質(zhì)上講，TPACK框架與我國(guó)能力提升工程的目標(biāo)是一致的，都是為了提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

在國(guó)內(nèi)、國(guó)際都意識(shí)到“教師在信息技術(shù)與課程整合中的重要作用”的社會(huì)大背景下，如何加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，是培養(yǎng)教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學(xué)從2014年上半年開始對(duì)《信息技術(shù)與課程整合》這門課進(jìn)行全面改革，本文以此為背景，對(duì)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展做個(gè)案研究。

二、《信息技術(shù)與課程整合》課程改革方案的確定

1.課程目標(biāo)的確立[3]

課程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的教育宗旨的總體要求。課程目標(biāo)的確定是課程實(shí)施的關(guān)鍵，它導(dǎo)引課程教學(xué)的基本方向，并決定著學(xué)生對(duì)課程的可接受程度。

TPACK和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據(jù)學(xué)校定位以及職前教師的特點(diǎn)來制定課程目標(biāo)。山西大同大學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為主，現(xiàn)已成為大同及周邊地區(qū)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才集聚培養(yǎng)中心，文化科技創(chuàng)新中心，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的示范基地，基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地和社區(qū)終身學(xué)習(xí)基地。教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院承擔(dān)山西省基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用與推廣工作，承晉北地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。基于此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才是本課程的總教學(xué)目標(biāo)。

本課程的具體教學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)教師開展信息技術(shù)與課程整合打下理論和方法的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究能力，提高其應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的水平，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。具體目標(biāo)有：使職前教師系統(tǒng)了解信息技術(shù)與課程整合的基本理論，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)很好地規(guī)劃教學(xué)；能夠運(yùn)用技術(shù)工具（尤其是學(xué)科技術(shù)工具）獲取、加工和制作適合不同學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)和提高職前教師基于學(xué)科的技術(shù)素養(yǎng)，為迎接未來的教育工作做好準(zhǔn)備。

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度；從知識(shí)和技能方面看，本課程要注重讓學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；從教育應(yīng)用方面看，本課程要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有利用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)問題的能力，即信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

2.課改方案設(shè)計(jì)流程

在確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，制訂本課程改革方案設(shè)計(jì)流程，如圖1所示[4]。

圖1 課改方案設(shè)計(jì)流程圖

3.具體的課改方案

（1）學(xué)習(xí)者分析

本課程的課改方案是在2014年春季學(xué)期選課的師范生中進(jìn)行實(shí)施，選課結(jié)束后一共選課人數(shù)為79人，主要分布在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)教育、思想政治教育、物理學(xué)等專業(yè)，主要年級(jí)為2011級(jí)。之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了師范教育的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《心理學(xué)》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎(chǔ)課程，以及本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獲得了一定的學(xué)科知識(shí)（CK）、技術(shù)知識(shí)（TK）和教學(xué)知識(shí)（PK）。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)習(xí)的教師教育類課程更多，包括了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作和網(wǎng)頁(yè)制作方面的課程，從課程的開設(shè)方面看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)和技能方面的起點(diǎn)水平更高一些，這也需要我們針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該學(xué)期同時(shí)開設(shè)的教師教育課程有《教育學(xué)（含職業(yè)道德）》、《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學(xué)期還開設(shè)《數(shù)學(xué)方法論》、《物理教學(xué)技能》等課程，這些課程的開設(shè)將有助于學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)能力的提高。在課程內(nèi)容方面應(yīng)突出本課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

（2）確定課程改革方案

結(jié)合本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)（由以前的重知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)）及上述對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，確定本門課程的教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)，尤其是學(xué)科軟件方面的知識(shí)（TK）、學(xué)科整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）等方面，并在此基礎(chǔ)上將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于技術(shù)支持的實(shí)踐設(shè)計(jì)中。具體的說，主要任務(wù)是“幫助職前教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學(xué)科軟件，利用數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)資源，在理論指導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，使整合的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中?！庇捎谑浅醮螌?shí)施課改，所以我們只對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了改革，具體的方案如表1所示。

三、TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的效果評(píng)估

1.效果評(píng)估方法

本研究采取問卷調(diào)查法、參與式觀察法和訪談法相結(jié)合的方式對(duì)課改效果進(jìn)行評(píng)估。

根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》及本課程實(shí)際情況，筆者自編了調(diào)查問卷，主要用于對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力在課改實(shí)施前后的測(cè)量。問卷的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：①學(xué)生基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)。②信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)量表，采用自評(píng)估的形式，從技術(shù)素養(yǎng)（10題）、計(jì)劃與準(zhǔn)備（10題）、評(píng)估與診斷（5題）三個(gè)方面出發(fā)，共設(shè)計(jì)25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級(jí)程度進(jìn)行判斷，依次編碼為數(shù)字 “5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學(xué)生對(duì)課改的建議。

參與式觀察法主要用于在課改實(shí)施過程中，隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課改的真實(shí)態(tài)度、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)內(nèi)容的掌握程度等信息。

訪談法主要用于在課改后了解學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的自評(píng)價(jià)、對(duì)課程改革的建議等。

2.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平前測(cè)

在實(shí)施課改方案前，對(duì)選課的79名學(xué)生發(fā)放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運(yùn)用Excel軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)應(yīng)各個(gè)層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。

從圖2可知，該批選課學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體在技術(shù)素養(yǎng)方面要優(yōu)于計(jì)劃與準(zhǔn)備、評(píng)估與診斷方面；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生整體上信息技術(shù)應(yīng)用能力高于其他兩個(gè)專業(yè)，這和前期對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是一致的。

表1 課程內(nèi)容改革方案及與TPACK、信息技術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)照關(guān)系

3.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平后測(cè)

對(duì)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的后測(cè)主要采用了個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式[5]。

（1）個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談結(jié)果分析

在個(gè)別訪談對(duì)象的選取方面，此次研究運(yùn)用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對(duì)象提供的信息來展開研究。基于研究的效度和推廣度，研究結(jié)合強(qiáng)度抽樣和分層抽樣進(jìn)行采樣。實(shí)際采樣時(shí)，綜合樣本的所屬專業(yè)最終確定選取1男3女4名大三年級(jí)的師范生作為訪談對(duì)象。選擇他們的原因主要有：①選課學(xué)生中男女生比例約為1∶3，因此所選訪談對(duì)象為1男3女；②選擇大三年級(jí)，主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)專業(yè)有了深入了解，且面臨就業(yè)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識(shí)要高于大二年級(jí)；③通過觀察發(fā)現(xiàn)，這4名學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，且愿意提供真實(shí)資料。基于上述考慮，選擇對(duì)他們進(jìn)行訪談增加了本研究的效度。

圖2 職前教師信息技術(shù)應(yīng)用水平前測(cè)調(diào)查結(jié)果

下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級(jí)小學(xué)教育專業(yè)師范生，女，代表有較好信息技術(shù)應(yīng)用能力的師范生。③小楊，2011級(jí)思想政治教育專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級(jí)物理學(xué)專業(yè)師范生，男，代表普通師范生。

依據(jù)訪談提綱，通過引導(dǎo)讓受訪者談?wù)剬?duì)這門課程改革的看法、學(xué)習(xí)心得以及他們?cè)谡n改后信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的變化。以下是對(duì)幾位職前教師的訪談總結(jié)。

小任：開始我認(rèn)為這門課程會(huì)和數(shù)學(xué)專業(yè)其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平一般，估計(jì)不會(huì)有大的收獲。但因?yàn)槔蠋煂⒔虒W(xué)與軟件結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了素材的收集與處理，還學(xué)習(xí)了常用的教學(xué)軟件、學(xué)科軟件等，而且還提供了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，這些對(duì)我來說非常實(shí)用，自我感覺設(shè)計(jì)能力提高很多，技術(shù)方面也會(huì)了很多。

小趙∶這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)我來說幫助挺大：一是技術(shù)方面不再只是單一的運(yùn)用，如PS在教學(xué)資源包開發(fā)時(shí)得到充分應(yīng)用，真正明白了技術(shù)在教學(xué)中的作用；二是老師給的模板、模式很實(shí)用，用時(shí)直接套用外加簡(jiǎn)單修改就行了。感覺自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高了。建議的話，我覺得教學(xué)方式方面是否要轉(zhuǎn)變下，現(xiàn)在還是以教師的教為主，大家的主動(dòng)性還是沒完全調(diào)動(dòng)起來。

小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識(shí)都是我們所需要的，以前我們只了解簡(jiǎn)單的Office操作，課程學(xué)完技術(shù)方面有很大進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)收獲最大的是：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)章節(jié)的內(nèi)容都要條理清楚，以學(xué)習(xí)的軟件技術(shù)為技術(shù)支持，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)單元包。這門課程教會(huì)我們，信息時(shí)代，技術(shù)不是教學(xué)的唯一法寶，要懂得技術(shù)與教學(xué)的相互配合。

小劉：這門課讓我了解了新的教學(xué)理念，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多教學(xué)軟件，技術(shù)水平強(qiáng)了很多，在完成多次作業(yè)后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)影響了學(xué)習(xí)效果，建議換個(gè)別的方式。

課程臨近結(jié)束我們對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的訪談，并通過發(fā)放便利紙的方式進(jìn)行不記名的學(xué)習(xí)效果和意見的征集。分析收集的內(nèi)容，總結(jié)如下：①思想觀念的轉(zhuǎn)化：“在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，我最大的收獲是接受了一種新的教學(xué)理念?！薄拔业恼J(rèn)知水平有所提升,以往看來滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)，在這種結(jié)合技術(shù)的教學(xué)里完全是另一種感覺，對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望越來越濃烈?！雹诩夹g(shù)素養(yǎng)的變化：“很大的收獲就是學(xué)到了幾款以前只聽說不會(huì)用的軟件，比較說網(wǎng)站制作軟件、Flash、幾何畫板、Science-Word等。”此外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力（計(jì)劃與準(zhǔn)備）的變化：“我學(xué)到了許多技術(shù)，以及如何應(yīng)用這些技術(shù)去設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)。 ”

通過上述訪談，以及對(duì)便利紙上信息的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過此次《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，他們普遍認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其今后從事教學(xué)工作具有一定的鋪墊和準(zhǔn)備，并且學(xué)生教學(xué)觀念也發(fā)生了變化。同時(shí)我們也從訪談中發(fā)現(xiàn)了問題，如教學(xué)方式如何改革，這是我們后續(xù)研究值得思考的問題。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課改后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，各個(gè)專業(yè)的職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課改前后的變化，我們將表2的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成了圖3所示的圖形。

表2 各專業(yè)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平前、后統(tǒng)計(jì)對(duì)比

圖3 數(shù)學(xué)專業(yè)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平前、后統(tǒng)計(jì)對(duì)比

四、研究結(jié)論和反思

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變職前教師培養(yǎng)觀念、根據(jù)學(xué)習(xí)者需求改革課程內(nèi)容，一定程度上提升了職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，突出表現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)與準(zhǔn)備兩方面。這也說明，在TPACK知識(shí)框架下進(jìn)行本門課程改革是有意義的。同時(shí)，由于是初次改革，我們只對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系重點(diǎn)做了改革，教學(xué)模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評(píng)價(jià)方式仍采用以教師評(píng)價(jià)為主的方式，這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式也在一定程度上影響了課改的效果。

在后續(xù)教學(xué)中，我們將在專業(yè)課和公共課上繼續(xù)加大課改力度，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行改革。在教學(xué)模式方面嘗試學(xué)生線上自學(xué)+教師課堂講授的混合式教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)職前教師的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度的能力。對(duì)于學(xué)生線上自學(xué)，我們已經(jīng)開發(fā)了本門課的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續(xù)課改提供了線上學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)將本門課程和《微格教學(xué)》這門課程進(jìn)行捆綁，可以要求學(xué)生將本門課程完成的教學(xué)設(shè)計(jì)在《微格教學(xué)》課上進(jìn)行實(shí)施，培養(yǎng)其“組織與管理”維度的能力。教學(xué)方法上，除了采取討論、示范、引領(lǐng)、案例支撐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法外，還將采取技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、感受，在實(shí)踐過程中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，以教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)課程為評(píng)價(jià)主體，采用以過程性評(píng)價(jià)為主，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)的方式。

[1]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2012(5): 5-10.

[2]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究,2012(6): 47-56.

[3]王麗珍等.關(guān)于師范院校開設(shè)《信息技術(shù)與課程整合》課程的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(11):18-21.

[4]狄芳.TPACK框架下職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)研究[D].銀川:寧夏大學(xué),2013.

[5]王寶論.職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2012.

（編輯：魯利瑞）

G40-057

A

1673-8454（2017）08-0071-04

2015年度山西省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“TPACK框架下區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合效果提升的研究”（2015257），大同大學(xué)2014年度青年科研基金項(xiàng)目“TPACK框架下大同市信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的研究”（2014Q12）。