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“場論”是現(xiàn)代自然科學中的重要理論范疇。同時，它也廣泛地被社會科學各領(lǐng)域所借用。而在課堂教學活動中，亦同樣地存在著一個“教學場”。它由教學活動的教師、學生、媒介和情境四要素構(gòu)成。“教學場”不是一個單一場，而是一個復合場。其主要子場有四個，即“知識場”“思維場”“情感場”“心理場”。那么，認識“教學場”是教師對教學活動一種“科學性”的把握，而運用“教學場”則是對教學活動“藝術(shù)性”“創(chuàng)造性”的駕馭。

如果教學場里的四個子場創(chuàng)設(shè)的比較好，因此就會產(chǎn)生有效教學，這種教學場就是有效教學場。作為一名語文老師，我們要在自己的課堂教學中營造著一個有效教學場。那么如何營造一個有效教學場呢，我就自己的教學所得做一簡單述說。

一、提升自身修養(yǎng)，為學生提供情感場

“情感場”是由教師獨特的人格魅力、親和力以及對學生的愛而形成的一種氛圍，它感染學生，從而激起學生對教師的喜愛、欽佩，對語文的喜愛乃至癡迷，最終形成的師生良性積極互動氛圍。良性的情感場是教學的前提，是一切教學活動得以高效進行的基礎(chǔ)。

營造語文教學情感場的關(guān)鍵在教師，常言道：親其師，才能信其道。毫無疑問，教師的形象、氣質(zhì)、年齡等因素影響著其人格魅力的發(fā)揮，但起決定作用的還是人格、學識、思想、語言表達能力等內(nèi)在因素。我們在課堂教學及與學生的日常交流中，要按以下要求提升和完善自己：語言幽默、親切，富含意蘊；思想深刻、高端，讓人欽敬；人格正直、高大，擁有求知熱情；富有一技之長等。這必能提升語文魅力和個人魅力。

二、提高文化素質(zhì)，為學生提供知識場

教師要想在課堂中構(gòu)建良好的“知識場”，教師就必須要學識淵博，視野開闊；教學中要善于引進趣味材料，做到旁征博引。講解交流做到幽默、風趣，更主要的是教師對文本真正地細讀、深讀、個性化地閱讀，在此基礎(chǔ)上的引導必將能展示出語文的魅力。帶給學生真正的思想啟迪、個性化的閱讀快感和學習樂趣。但切忌耍貧嘴，一味煽情，低級趣味，娛樂化語文。我們看到，課堂上教師適時的、隨機的睿智、機警的語言為學生津津樂道，甚至形成教師“語錄”。多年以后仍為學生所銘記，這樣的教師、這樣的課堂必然是和諧而富有溫度、寬度和厚度的課堂。

三、提倡尊重包容，為學生提供心理場

所有學科的課堂教學能否有效，關(guān)鍵是教師與學生的心理是否相容。學生接受教師所傳授的知識。前提是接受教師個人，充分認同教師的勞動。墨子云：“志不強者智不達。”這里所說的“志”指的就是情感。列寧曾經(jīng)說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！睓C械的知識灌輸和教條式的說教只能讓教師與學生身心俱疲，費力不討好。語文教學，是教師和學生共同修養(yǎng)生命的過程。學生是與教師平等的鮮活的生命。課堂教學的過程實際上就是一種人際互動的過程，師生雙方在課堂上主要是以情感作為載體進行交互影響的。教師和學生的相互關(guān)心是與相互信任聯(lián)系在一起的。其中最主要的是教師要善于保護學生的自尊，并引導學生學會尊重別人（如教師）。語文課是人性化的課堂，需要我們教師對學生有同情心，能設(shè)身處地地理解學生的情緒，感同身受地明白及體會學生的處境及感受，保護學生的自尊。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅要讓“學生傾聽教師”，而且首先要“教師傾聽學生”，這著實體現(xiàn)了教師對學生的尊重。

四、提供探究平臺，為學生提供思維場

每個學生都是一個“語文人”。把班級學生編成一個個能夠相互影響、促進的語文互動小組，是語文教師的基本能力，班級的自然組和語文學習組不可能是完全一樣的。

我們可以結(jié)合學生的特點和實際編組，以更利于課堂氛圍和語文學習的深入當學生喜愛自己的小組。喜愛這樣的集體。在這樣的集體中充滿學習的激情時，環(huán)境魅力就營造出來了。善于引導學生閱讀、交流、表達，使每個學生都形成或追求形成一項語文技能。班級呈現(xiàn)出有人善背誦、有人善書寫、有人善創(chuàng)作、有人善演講、有人善經(jīng)典等各有語文絕活的燎原態(tài)勢。這樣生生互動場不僅建立起來了。更重要的是語文學習的氛圍真正形成了。最終學生人人有特長，人人愛語文?！八季S場”就是學生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對語文的熱愛而激起的生生互動的氛圍。達到這種境界，語文學習無須論方法、談技巧、用藝術(shù)，一切皆由學生主動完成。教師真正成為學生學習的引導者。

我在執(zhí)教《我為你驕傲》一課時，我抓住描寫小男孩心理變化的詞語作為貫穿本文的閱讀主線，在學生理解“什么事讓他感到輕松了”之后（因為我送上了真誠地道歉），讓孩子們設(shè)身處地為小男孩想想便條上會寫些什么呢？拿起你的筆把你說的話寫下來。交流的時候，有的說：“尊敬的老奶奶，您好！上次我不小心把您家的玻璃打碎，對不起?！边€有的說：“尊敬的老奶奶，您好！我是那個打碎您家玻璃的小男孩。上次我在您家的后院玩扔石子的游戲時，不小心把您家后窗戶上的玻璃打破了。我已經(jīng)知道錯了，現(xiàn)寄上我用送報紙賺來的7美元作為賠償。對不起，我不是故意的，請您原諒我吧！”……從孩子真誠的道歉中，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)完全進入角色，仿佛犯錯的那個小男孩就是自己。這樣的練習不僅發(fā)展了孩子的語言能力，還發(fā)展了孩子的思維能力，并激發(fā)了孩子的想象能力和創(chuàng)造的潛能?？傊谛W語文課堂教學中，我們只要努力營造一個合理有效的教學場，就能激起學生的學習情趣，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話，最后達成教學目標，實現(xiàn)教育效果。