肖毅

摘 要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)變化日新月異，在“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略背景下，產(chǎn)業(yè)層次不斷升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，已成為推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。國(guó)家發(fā)布一系列政策推動(dòng)高職教育教學(xué)改革，高職院校教師是改革的踐行者，他們的工作成效將對(duì)改革成敗產(chǎn)生直接影響，嘗試從高職教師職業(yè)要求、生源量質(zhì)變化、職稱評(píng)聘壓力、社會(huì)變革的影響四個(gè)方面，探討高職院校教師心理健康的影響因素。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；管理策略

研究背景

北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“北京高校青年教師心理特征研究”課題組對(duì)北京市較具代表性的4所本科院校、4所高職院校的600名青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過65%的被試者認(rèn)為自己壓力“非常大”或“比較大”，認(rèn)為沒有壓力的僅為3.3%；從院校分類情況看，高職、三本、二本、一本學(xué)校的青年教師心理壓力自評(píng)存在一定的遞減趨勢(shì)，高職院校青年教師的心理壓力自評(píng)相對(duì)較高，高職青年教師與本科青年教師在壓力與心理健康兩個(gè)指標(biāo)上存在顯著的差異，高職教師心理狀態(tài)更差、壓力更大，心理健康狀況更不佳。

2015年，全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國(guó)共有普通高校2，560所（含獨(dú)立學(xué)院275所），其中高職（專科）院校1，341所，占普通高?？倲?shù)的52.4%。由于高職院校與普通高校在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育內(nèi)容等方面有顯著的差異性，因此本文將對(duì)高職院校教師心理健康問題進(jìn)行探討。

教師心理健康概念

研究者對(duì)教師心理健康的理解具有多元性的特點(diǎn)。西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：教師的認(rèn)知特征、人格特征、心理健康、職業(yè)倦怠等心理特征與教師職業(yè)成就密切相關(guān)，如馬勒施（Maslach .C.）和杰克遜（Jackson S.E.）認(rèn)為，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀，即為職業(yè)倦怠，這是對(duì)教師的情感資源過度消耗造成的疲乏不堪、精力喪失等心理健康問題，從而導(dǎo)致對(duì)服務(wù)對(duì)象負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度，并出現(xiàn)勝任感和工作成就的下降。[1]

張積家（2008）等研究者對(duì)教師心理健康問題的研究發(fā)現(xiàn)：教師心理不健康的高檢出率意味著教師的心理健康問題已經(jīng)達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步，必須引起教育行政主管部門和全社會(huì)的關(guān)注。同幼兒園教師、中小學(xué)教師相比，高校教師面臨教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三重壓力，近年來(lái)高校擴(kuò)大招生，導(dǎo)致高校教師工作負(fù)擔(dān)普遍加重，高校教師心理不健康檢出率最高。[2]連榕（2003）等人對(duì)教師職業(yè)倦怠的心理特征進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于新手和熟手型教師，而新手和熟手型教師則不存在什么差異。但在情緒耗竭維度上，三類教師差異不顯著，說(shuō)明當(dāng)前教師中普遍存在壓力大、焦慮水平高、疲倦、無(wú)助等心理問題。[3]

筆者認(rèn)為，教師心理健康是指教師的內(nèi)心世界及與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是教師自我及與他人一種良好心理關(guān)系的維持，從而降低職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力等心理問題出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)成認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)同，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處煵粌H僅要教書、完成教學(xué)任務(wù)，以自己深厚的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)能力為學(xué)生答疑解惑，而且還要承擔(dān)育人的責(zé)任，要用自身高尚的師德、良好的道德情操、完整的人格為學(xué)生示范和影響學(xué)生。由此可見，對(duì)教師心理健康的要求高于普通人的標(biāo)準(zhǔn)，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

高職院校教師心理健康影響因素

一是高職教師職業(yè)要求。我國(guó)高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和過硬實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為此，高職教育必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，通過產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)引開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以“雙師型”教師為支撐，開展教育教學(xué)活動(dòng)。為培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有過硬的實(shí)踐技能的“雙師型”教師，高職院校教師除和普通高校教師一樣必須完成教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)之外，還需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線的實(shí)踐活動(dòng)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，掌握企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，加快實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐開展課程與教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。[4]

二是生源量質(zhì)變化。近年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，1998年，全國(guó)高等職業(yè)（?？疲W(xué)院432所，而2015年高職（專科）院校達(dá)到1，341所，是1998年的3.1倍，但高校生源數(shù)量卻在快速減少。2011年，《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道了中國(guó)教育在線發(fā)布的《2011年高招調(diào)查報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示：由于人口出生率的下降，全國(guó)高考生源在2008年達(dá)到歷史最高人數(shù)1，050萬(wàn)后，開始全面下降，并呈現(xiàn)速度加快趨勢(shì)，這一態(tài)勢(shì)將可能延續(xù)至2020年前后，而生源下降的同時(shí)，高校招生計(jì)劃仍在緩慢增長(zhǎng)，出國(guó)留學(xué)人數(shù)也在持續(xù)增長(zhǎng)。[5]2016年，高校招生工作結(jié)束，高職院校的招生困境愈演愈烈，全國(guó)不少省份高職院校均未招滿，普遍出現(xiàn)了生源危機(jī)，出現(xiàn)了陜西高職文史類150所學(xué)?！傲阃稒n”、安徽150余高職院校遭遇“零生源”、河北近6成院校“生源荒”的窘境。[6]在生源危機(jī)下，高職院校普遍“饑不擇食”，學(xué)生入學(xué)幾乎無(wú)分?jǐn)?shù)要求，學(xué)生入學(xué)水平的降低必然造成教師組織教育教學(xué)活動(dòng)過程中難度增大。

三是職稱評(píng)聘壓力。目前，各省市及高校的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)主要與教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，任職資歷，學(xué)歷學(xué)位要求，教學(xué)工作量及教學(xué)效果，研究項(xiàng)目的來(lái)源、級(jí)別及經(jīng)費(fèi)額度，出版及發(fā)表著作和論文的質(zhì)量與數(shù)量，繼續(xù)教育及學(xué)生工作，外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)水平等條件相連接，在高校高級(jí)職稱指標(biāo)緊張、滿足基本條件教師眾多的情況下，參評(píng)教師的評(píng)聘主要聚焦于研究項(xiàng)目、著作和論文的數(shù)量與級(jí)別，這些指標(biāo)在評(píng)聘過程中較具可行性和可操作性，容易量化且操作簡(jiǎn)單。在評(píng)高級(jí)職稱時(shí)，一般高職院校與本科院校教師同一標(biāo)準(zhǔn)、同場(chǎng)比拼，高職院校教師一般具有雙師素質(zhì)，他們較高的實(shí)踐技能這一優(yōu)勢(shì)難以在此過程中得以展現(xiàn)，這與上級(jí)文件對(duì)高職院校教師的要求并未統(tǒng)一，無(wú)疑給高職院校教師帶來(lái)了困惑與壓力。

四是社會(huì)變革的影響。當(dāng)前，在人們物質(zhì)財(cái)富和精神文化財(cái)富不斷豐富的同時(shí)，也出現(xiàn)了貧富差距過大、社會(huì)公正失衡等社會(huì)問題，不公平感、焦慮心理、社會(huì)怨恨情緒等負(fù)面社會(huì)心態(tài)依然存在。社會(huì)道德觀念與原有價(jià)值思維很難跟上社會(huì)變遷的步伐，在新的普世價(jià)值尚未形成之前，社會(huì)現(xiàn)實(shí)不斷侵蝕著社會(huì)誠(chéng)信和社會(huì)道德基礎(chǔ)，也沖擊著高校傳統(tǒng)價(jià)值觀，高校教師隊(duì)伍自然也會(huì)深受影響。一些教師會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)至上、金錢至上等觀念，他們不愿再被束縛于一種古板而條理化的工作狀態(tài)，不愿為理想或信念而無(wú)私奉獻(xiàn)，追求更加具體，價(jià)值取向更趨功利性，勢(shì)必直接影響其心理健康，甚至造成心理問題，影響他們的價(jià)值判斷乃至教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高職院校教師心理健康管理策略

一是以師德建設(shè)促進(jìn)德能提升?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力。洞悉高職院校教師職業(yè)發(fā)展的訴求和愿望，提高師德建設(shè)的針對(duì)性和貼近度，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)師德建設(shè)，提升師德建設(shè)效果，促進(jìn)高職院校教師職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的融合發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的愿景。2014年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，明確要求建立教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師自尊自律自強(qiáng)，做社會(huì)主義道德的示范者、誠(chéng)信風(fēng)尚的引領(lǐng)者、公平正義的維護(hù)者。各省市及高職院校紛紛制定政策措施，通過完善教師準(zhǔn)入制度、建立經(jīng)費(fèi)保障制度、健全教師權(quán)益保障機(jī)制、培育師德先進(jìn)模范典型、挖掘優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡等舉措，引導(dǎo)廣大教師爭(zhēng)做“四有”好教師。因此，以注重實(shí)效的師德建設(shè)引領(lǐng)教師綜合能力的提升，必將激發(fā)高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感和自覺性，將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在信念和行為品質(zhì)，懷揣夢(mèng)想、篤定前行。

二是以職稱改革增強(qiáng)教師活力。破除束縛高職院校教師發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制障礙，開展職稱評(píng)聘改革，完善教師發(fā)展治理體系，是激發(fā)教師活力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的源泉。2016年3月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，要求通過深化改革，人才管理體制更加科學(xué)高效，人才評(píng)價(jià)、流動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制更加完善，全社會(huì)識(shí)才、愛才、敬才、用才氛圍更加濃厚。2016年6月，中共北京市委印發(fā)《關(guān)于深化首都人才發(fā)展體制機(jī)制改革的實(shí)施意見》，全面深化職稱制度改革，突出用人主體的主導(dǎo)作用，對(duì)有條件的高職院校下放專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)限，推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制。按照突出業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)和創(chuàng)新能力的職稱評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師全身心投入教育教學(xué)活動(dòng)。相關(guān)高職院校積極履行主體責(zé)任，研究制定相關(guān)政策、方案和具體措施，明確改革路線圖、時(shí)間表，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和能力建設(shè)。隨著具有針對(duì)性、導(dǎo)向性，更接地氣的職稱評(píng)聘改革政策的不斷細(xì)化，并貫徹落實(shí)，影響教師心理健康的體制機(jī)制將逐漸破解，教師職業(yè)發(fā)展將更趨順暢。

三是構(gòu)建心理健康扶助系統(tǒng)。高職院校教師心理健康問題的預(yù)防與疏導(dǎo)，教師自身維護(hù)和積極干預(yù)是基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯的ABC理論認(rèn)為，事物的本身并不影響人，人們只受對(duì)事物看法的影響，也就是說(shuō)，壓力源本身并不決定是否產(chǎn)生壓力及其大小程度，壓力的產(chǎn)生是以人對(duì)壓力源的認(rèn)知為中介的。[7]因此，高職院校教師首先要以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作和生活中遇到的問題，拓展個(gè)人視野，豐富有益的知識(shí)儲(chǔ)備，培育良好的性格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握減輕心理壓力的方法和技巧，提高自身抗挫折、防干擾能力，并在必要時(shí)尋求支持與幫助。其次，在教師建立自助應(yīng)對(duì)心理健康問題系統(tǒng)的同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校乃至家庭應(yīng)形成合力，搭建教師心理健康他助系統(tǒng)，通過維護(hù)教師的合法權(quán)益，滿足教師職業(yè)發(fā)展和生活中的合理訴求，營(yíng)造尊重知識(shí)、崇德尚技的文化氛圍，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。最后，建立多層次、多類別的滿足新入職教師、青年教師、骨干教師、專家型教師的立體化培訓(xùn)平臺(tái)，讓高職院校教師在辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的同時(shí)體驗(yàn)到社會(huì)、學(xué)校和家庭的溫暖，為高職院校教師心理健康撐起一片守望幸福的藍(lán)天。

本文系北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“北京高校青年教師心理特征研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ201511626028）部分研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]Maslach C.，Schaufeli W.B.， & Leiter M. P.. Job burnout [J].Annual Review of Psychology，2001（2）.

[2]張積家，陸愛桃.十年來(lái)教師心理健康研究的回顧和展望[J].教育研究，2008（1）.

[3]連榕，孟迎芳，廖美玲.專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)、人格特征的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003（1）.

[4]教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知[EB/OL]. [2016-12-15].http：//www.gov.cn.

[5]生源數(shù)量全面下降 部分高校面臨存亡挑戰(zhàn)[EB/OL]. [2011-04-28].http：//paper.people.com.cn/.

[6]生源危機(jī)下，高職院校的生存之道[EB/OL]. [2016-12-15].http：//learning.sohu.com/.

[7]李蘭巧.教師心理特征與管理研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：北京青年政治學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：陳 栓]