胡文生　胡艷萍　李國華

摘要；該文從矛盾論出發(fā)，論述了抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)的重要性，并給出了一種定量確定課堂教學(xué)重點(diǎn)的方法。該方法簡單實(shí)用，整個過程沒有高深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，僅僅是通過知識點(diǎn)之間的兩兩比較，以表格的形式來確定教學(xué)重點(diǎn)。這種方法主要適合于一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)相互交織，短時間內(nèi)很難確定究竟哪個教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)的情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)；主要矛盾；教學(xué)內(nèi)容；知識點(diǎn)；層次分析法

中圖分類號：TP311.11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A 文章編號：1009-3044（2017）07-0150-02

1引言

如果從毛澤東的矛盾論來看待教學(xué)過程的話，那么每一堂課都充滿著各種各樣的矛盾，既有人與人之間的矛盾，也有物與物之間的矛盾以及人與物之間的矛盾。人與人之間的矛盾主要是指學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，人與物之間的矛盾主要是指老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程之間的矛盾，物與物之間的矛盾主要是指教學(xué)內(nèi)容之間或教學(xué)過程之間以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之間的矛盾，總之，矛盾無處不在。在一個事物的眾多矛盾中，必定存在一個居支配地位能規(guī)定或影響其他矛盾存在和發(fā)展的矛盾，這個矛盾就是主要矛盾，其他處于次要或服從地位的矛盾就是次要矛盾。只有正確地區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，才能在實(shí)踐活動中抓得住主要矛盾。主要矛盾一旦解決好了，那么其他一切問題也就迎刃而解。正如毛澤東在《矛盾論》中所說的那樣“萬千的學(xué)問家和實(shí)行家，不懂得這種方法，結(jié)果如墮煙海，找不到中心，也就找不到解決矛盾的方法”。同樣，在我們教學(xué)實(shí)踐活動過程中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容這一塊也存在一個主要矛盾，那就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，它處于支配地位并決定、制約著其他教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中重點(diǎn)是否突出、對重點(diǎn)講解是否到位、學(xué)生對重點(diǎn)掌握得是否透徹，是衡量一堂課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是一堂課的教學(xué)內(nèi)容往往包含很多個，如果對這些教學(xué)內(nèi)容采用平均看待、不分主次的方式處理，就會犯形而上學(xué)“均衡論”的錯誤。如何確定教學(xué)重點(diǎn)呢？對這個問題，仁者見仁，智者見智。不同的教師會采用不同的方法，有些教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定，也有些教師參考他人的意見?？傊?，最常見的確定教學(xué)重點(diǎn)的方法是上述經(jīng)驗(yàn)型的方法。顯然它是屬于定性的方法，主觀隨意性比較大，不同的教師對同樣的教學(xué)內(nèi)容可能會得出不同的結(jié)論，為了科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，本文將給出一種定量的方法。

2仔細(xì)研究教材，從教學(xué)內(nèi)容中羅列出各個知識點(diǎn)

目前，我國普通高等學(xué)校所使用的教材是教師開展教學(xué)活動的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)上流傳的各種電子文檔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充。對于一個老師來說，要想把課上好，正確把握每堂課教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)鍵，而教學(xué)的重點(diǎn)來源于對教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究，教學(xué)內(nèi)容又來源于教材，所以對教材的研究是很有必要的。教師必須以教材為依據(jù)確定“教什么”以及“如何教”的問題，“教什么”就是確定教學(xué)內(nèi)容的過程，如果在這個過程中，對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深，那么容易造成對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)概念不清，必然出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。主要矛盾抓不住，要想把課上好，恐怕還是有難度的。在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識點(diǎn)來。在有些文獻(xiàn)中，把教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)混為一談，其實(shí)知識點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，一個知識點(diǎn)可以用一句話來概括，但該知識點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容往往不是一兩句話就可以說清的。理清各個知識點(diǎn)后，可以對這些知識點(diǎn)進(jìn)行編號，以備后期確定教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。以譚浩強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計》（第四版）中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”教學(xué)為例，根據(jù)教材內(nèi)容和大綱的要求可以確定本章有如下知識點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義；while循環(huán)結(jié)構(gòu)；do-while循環(huán)結(jié)構(gòu)；for循環(huán)結(jié)構(gòu)；嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)；三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的對比分析；循環(huán)的綜合應(yīng)用，總共七個知識點(diǎn)，對這七個知識點(diǎn)逐一編號，編號情況如表1所示。

3確定各個知識點(diǎn)的重要度從而確定教學(xué)重點(diǎn)

通常來說最重要的知識點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，要抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，首先得對各個知識點(diǎn)的重要性有個清晰的把握。為了避免人為因素的影響，可以采用兩兩比較知識點(diǎn)的相對重要性，利用層次分析法對各個知識點(diǎn)的重要度進(jìn)行量化處理，最終算出各個知識的權(quán)重系數(shù)，該權(quán)重系統(tǒng)表示對應(yīng)的知識點(diǎn)在整節(jié)課教學(xué)過程中份量，所占的份量越大當(dāng)然越重要，最后按照這些知識點(diǎn)的權(quán)重系統(tǒng)的取值從高到低進(jìn)行排列，選取排在最前面的一個或幾個知識點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。層次分析法的實(shí)施步驟如下：

3.1確立比較基準(zhǔn)

3.2計算各知識點(diǎn)的權(quán)重

根據(jù)比較基準(zhǔn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行兩兩比較，針對各個知識點(diǎn)，計算它們的幾何平均及權(quán)重。依然以譚浩強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計》（第四版）中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”教學(xué)為例，對七個知識點(diǎn)按照表1編號的順序進(jìn)行兩兩比較，比如如果教師在備課的時候判定知識點(diǎn)a比知識點(diǎn)b稍微重要，那么在知識點(diǎn)權(quán)重表對應(yīng)的表格單元（a，b）處填上3，顯然相應(yīng)的知識點(diǎn)b就一定比知識點(diǎn)a稍微不重要，所以在知識點(diǎn)權(quán)重表對應(yīng)的表格單元（b，a）處填上1/3，具體情況見表3所示。

3.3教學(xué)重點(diǎn)的確定

表3中最后一列就是對應(yīng)知識點(diǎn)的相對權(quán)重，按照相對權(quán)重的數(shù)值從大到小進(jìn)行排序，將排在前面的一個或幾個知識點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從表3中可以看出：標(biāo)號為g的權(quán)重系統(tǒng)為0.3569是最高的一個，而標(biāo)號為g的知識點(diǎn)是循環(huán)的綜合應(yīng)用，另外標(biāo)號為a、b、d的權(quán)重系數(shù)也比較高，而標(biāo)號為a、b、d的知識點(diǎn)是循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)。由此可見，本章的教學(xué)重點(diǎn)是：循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)的綜合應(yīng)用。在對這章進(jìn)行教學(xué)安排時，要始終圍繞這幾個教學(xué)重點(diǎn)來展開。循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義著重講解它在整個編程中的地位，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這章內(nèi)容的熱情很關(guān)鍵，所以講解時要重點(diǎn)講透，學(xué)完循環(huán)最關(guān)鍵是要應(yīng)用，所以“循環(huán)的綜合應(yīng)用”是所有知識點(diǎn)中權(quán)值最高的，講解這部分內(nèi)容應(yīng)該花費(fèi)更多的時間，前面的知識點(diǎn)都是圍繞“循環(huán)的綜合應(yīng)用”來展開。這種圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以將本節(jié)課的所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來。通過對這些知識點(diǎn)的教學(xué)安排，學(xué)生既掌握了知識要點(diǎn)，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力、分析問題的能力。

4結(jié)論

本文通過采用層次分析法的簡化版本來確定教學(xué)重點(diǎn)，簡單實(shí)用，沒有高深的數(shù)學(xué)推理，只需要一個簡單的計算器就可以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，我們在平時憑經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重點(diǎn)的時候，就是通過知識點(diǎn)的兩兩比較來確定的，但是，當(dāng)知識點(diǎn)比較多的時候，有可能會造成混亂，而采用上面表格的形式能一目了然地將各個知識點(diǎn)的重要性呈現(xiàn)在教師面前。當(dāng)然最理性的情況是：如果教同一門課程的全體老師都按照上述的方法對同一節(jié)課的知識點(diǎn)計算出它們的權(quán)重系數(shù)，再把全體老師對同一個知識點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)求平均值，最后對所有知識點(diǎn)的平均權(quán)重系數(shù)進(jìn)行排序，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。這種確定過程很大程度上淡化了人為因素的影響，使得確定的教學(xué)重點(diǎn)更科學(xué)、更權(quán)威。