周正兵

眾所周知，習(xí)作批改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的一種肯定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，也是教師幫助學(xué)生提高習(xí)作能力的一種重要手段。多年來，不少語文老師非常重視“習(xí)作批改”這一環(huán)節(jié)，從總批到眉批，從布局謀篇到一字一句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)而默默耕耘，挑燈夜戰(zhàn)。但遺憾的是往往事倍功半，教師悉心批改的習(xí)作到了學(xué)生手里無足輕重，有的瞟一眼等第，有的訂正幾個(gè)錯(cuò)別字，好點(diǎn)的也只是讀讀老師下的評(píng)語，而后則放在一旁。其結(jié)果是學(xué)生的習(xí)作水平仍沒有多大的提高，甚至學(xué)生再寫到同題目、同類型的作文，也還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，依然是原本的水平。作為新課程的實(shí)施者，我們該采取怎樣的策略來打破這種尷尬的局面，讓作文評(píng)改真正發(fā)揮其作用，來促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的逐步提高呢？讓我們一起來看看《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于批改的要求與建議吧。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！痹诹?xí)作的評(píng)價(jià)建議也明確提出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平?！币虼耍滩脑诘谑畠缘呐囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中專門安排了“文章不厭百回改”的內(nèi)容，在第十一冊語文的練習(xí)3中的“語文與生活”中，安排了三個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去自我修改作文。通過老舍先生和葉圣陶先生的自我修改的實(shí)例，讓學(xué)生明白好文章是改出來的，知道修改的方法是大聲地朗讀，通過多讀一讀就可以自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病了?；诖?，我校從2014年在校本教研活動(dòng)中對(duì)高年段學(xué)生就進(jìn)行了習(xí)作批改方面的研究與實(shí)踐，優(yōu)化了習(xí)作批改的方式，讓孩子參與習(xí)作批改，通過兩年的實(shí)踐，師生都有了許多新的收獲。

1、激發(fā)了興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，而通過學(xué)生習(xí)作批改方式的改變，學(xué)生參與了批改，與其他同學(xué)一起品評(píng)，師生共同修改，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，打破了我們作文改、評(píng)的傳統(tǒng)做法。通過形式的變化，讓學(xué)生提高習(xí)作的興趣。在批改后學(xué)生互相評(píng)議別人、我們要求學(xué)生去和習(xí)作者本人交流，必須為其找出一個(gè)乃至多個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，讓學(xué)生樹立了習(xí)作的信心，燃起學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、提高了效率。學(xué)生作文互批是一種簡潔高效的方式，先在老師的指導(dǎo)下寫自己的習(xí)作，然后在老師講評(píng)后批改別人的習(xí)作，無異于一文兩作，這樣學(xué)生對(duì)于本次習(xí)作“怎樣寫、寫什么、為什么這樣寫”都有了大概了解，再寫到同類型的習(xí)作，一定能輕車熟路，從容下筆。而且讓同學(xué)互相批閱還能讓老師從作文批改的繁重任務(wù)里解放出來，有更多的時(shí)間去鉆研教材教法，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效果，從而形成良性循環(huán)，提高習(xí)作教學(xué)的效益。

3、營造了氛圍。通過改變批改方式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生也去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，打破了我們作文改、評(píng)的傳統(tǒng)做法。老師在各個(gè)小組之間巡回輔導(dǎo)，利用簡短的評(píng)語給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，指出作文中應(yīng)改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改，這樣師生之間創(chuàng)造出了一種平等、民主、合作的氛圍，學(xué)生在這種自由、民主的氛圍中思維活躍。富有創(chuàng)新活力。

4、培養(yǎng)了習(xí)慣。在互改習(xí)作的過程中，學(xué)生的習(xí)作相互之間得到了充分的交流，基礎(chǔ)較差的同學(xué)經(jīng)過動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看、動(dòng)手改，學(xué)到了別人的成功之處，尤其是這些成功者就是身邊的同學(xué)，可感可學(xué)，鼓勵(lì)、促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。好基礎(chǔ)的同學(xué)能看到差的習(xí)作中的不足，也能引以為戒。同時(shí)，通過不斷的批改，學(xué)生慢慢養(yǎng)成自己寫完習(xí)作草稿后進(jìn)行“初步修改”的好習(xí)慣。逐漸地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的當(dāng)堂作文，已少有語病。通過學(xué)生互改，教師不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自改能力的訓(xùn)練目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生真正養(yǎng)成了“文章不厭百回改”的好習(xí)慣。

5、錘煉了字詞。在作文批改訓(xùn)練中，老師始終向?qū)W生提倡“吹毛求疵”的精神，一字一句看似微小，卻是學(xué)生練好文字基本功的好時(shí)機(jī)，小學(xué)階段不就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些嗎？在互改習(xí)作的過程中，學(xué)生的習(xí)作相互之間得到了充分的交流，基礎(chǔ)教差的同學(xué)經(jīng)過這段時(shí)間的訓(xùn)練，領(lǐng)略到了優(yōu)秀習(xí)作的精彩的遣詞造句，好基礎(chǔ)的同學(xué)也經(jīng)?？吹讲畹牧?xí)作中的語病與用詞的不準(zhǔn)確性，從而引以為戒。慢慢地學(xué)生有了一定的語言敏感性，遣詞造句的準(zhǔn)確性大大提高。

那么我校這次校本教研活動(dòng)中高年段學(xué)生習(xí)作批改的研究與實(shí)踐是如何具體操作的呢？

第一步：老師精批一半習(xí)作，做好批改記錄，通過批閱，對(duì)本次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)。

第二步：老師根據(jù)批改記錄詳細(xì)講評(píng)本次習(xí)作的成功與不足之處，并進(jìn)行板書（便于學(xué)生在互改時(shí)有所參照），對(duì)不足之處突出講解，并指明改正方法。

第三步：將剩下的一半作文本分發(fā)下去，每兩人一本（好、中、差生適當(dāng)搭配）互相討論，共同批改。

本環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)，可分如下幾步：

1、學(xué)生讀第一遍，不動(dòng)筆，只要求大概了解習(xí)作內(nèi)容。

2、學(xué)生讀第二遍，主要批改錯(cuò)別字、運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞和病句。

3、學(xué)生讀第三遍，在前兩遍的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作要求及黑板上的優(yōu)缺點(diǎn)板書批改習(xí)作內(nèi)容。

4、學(xué)生讀第四遍，根據(jù)前面的批改，給習(xí)作予以綜合評(píng)價(jià)，為習(xí)作寫評(píng)語草稿。

5、謄寫評(píng)語，打上等第和日期。并簽上批閱者的姓名（便于習(xí)作者本人和批閱者進(jìn)行交流）。

6、將自己改的作文與指定小組（根據(jù)學(xué)生的語文水平適當(dāng)搭配）互相交換閱讀，相互查漏補(bǔ)缺。這樣既可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)是如何批閱的，也可以查找一下對(duì)方有無錯(cuò)批、漏批（如有，給對(duì)方指出讓其自己修改）。

7、批閱者與習(xí)作者進(jìn)行交流，指出其本次習(xí)作的閃光點(diǎn)與不足之處，并讓其當(dāng)堂修改訂正。

這樣一篇習(xí)作基本改完，但要注意的是，以上各步必須是在兩個(gè)學(xué)生互相討論合作的基礎(chǔ)上共同完成。老師也要在學(xué)生批改的過程中不斷巡視，給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。此外在進(jìn)行上述操作之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)作批閱方面的常識(shí)訓(xùn)練，如修改符號(hào)的運(yùn)用，如何合理準(zhǔn)確地下評(píng)語等。

通過上述幾步，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”就有了大概了解、掌握，基本上可以寫好同一類型的習(xí)作。可以說這樣的批改方式讓學(xué)生習(xí)作的興趣得到提高，而且也真正動(dòng)了腦，更樂于動(dòng)了手，從而不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。