周遠(yuǎn)輝

小學(xué)科學(xué)課程，培養(yǎng)小學(xué)生理性、科學(xué)地看待事物，不盲信、不偏信，提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以及判斷推理的能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育采用機(jī)械記憶的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解的效果不太好。面對(duì)新課程改革的要求以及小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)概念，故本文從科學(xué)概念形成的要素，有意義的學(xué)習(xí)的條件以及實(shí)指定義三者出發(fā)，探討適合小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)方法。

一、根據(jù)概念形成要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)置

小學(xué)生科學(xué)概念，由五要素組成，通過(guò)對(duì)其組成的五要素進(jìn)行分析，找出適合科學(xué)概念教學(xué)的方法，從根本上解決傳統(tǒng)科學(xué)概念教學(xué)的弊端，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念教學(xué)的積極性。第一，學(xué)生處于前科學(xué)概念階段，處于此階段的學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中存有各種各樣的概念，會(huì)影響學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)，教師可以采用多媒體教學(xué)或圖片展示等吸引學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)新的概念產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念的理解。第二，依據(jù)小學(xué)生的心理生理發(fā)展水平以及思維的特點(diǎn)，我們知道小學(xué)生對(duì)圖形、色彩、符號(hào)等直觀性的東西，記憶理解能力強(qiáng)，所以教師可以從形象直觀地現(xiàn)象或特征進(jìn)行引入或講解，建構(gòu)起科學(xué)概念的內(nèi)涵。第三，概念的外延，教師在教授學(xué)生科學(xué)概念時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開(kāi)概念的內(nèi)涵與外延，兩者性質(zhì)不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)加以辨析。第四，教師為鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，可以多進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)不同的例子，向?qū)W生傳遞對(duì)同一科學(xué)概念的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于實(shí)踐的能力。

通過(guò)對(duì)科學(xué)概念的組成要素進(jìn)行分析，總結(jié)出以上適應(yīng)于小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的方法。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)，學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體播放小球在桌面上運(yùn)動(dòng)，最終停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原因?qū)е碌?？行人在冰面上行走容易摔跤，平時(shí)走在大街上卻沒(méi)事，這是為什么呢？并鼓勵(lì)學(xué)生光手在桌面上運(yùn)動(dòng)，接著放上毛巾運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感受下有什么不同。通過(guò)多媒體和情境的引入讓學(xué)生對(duì)概念有形象直觀地認(rèn)識(shí)，促進(jìn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)意義學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行教學(xué)反思

教師要想促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，必須滿足以下條件，同樣教師若想提高小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)效率，看能否從以下條件中找出適合科學(xué)概念教學(xué)的方法。首先，教師應(yīng)從眾多概念中選擇出適合小學(xué)生階段學(xué)習(xí)并能吸引學(xué)生的概念，進(jìn)行講解再慢慢深入。再者，當(dāng)學(xué)生自己的原有概念與新學(xué)習(xí)的概念有分歧時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或反觀日常生活，將科學(xué)概念進(jìn)行整合，總結(jié)出正確的概念并加深理解，讓學(xué)生頭腦中的概念分歧化解掉。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，邊實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)，師生一起探討，得出科學(xué)的概念。這一過(guò)程中，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和自主思考的能力，在實(shí)驗(yàn)中感悟科學(xué)概念。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，僅僅單純的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要鍛煉學(xué)生將所學(xué)概念運(yùn)用出來(lái)。信手拈來(lái)的應(yīng)用，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)真正掌握和理解。教師可以通過(guò)課堂設(shè)置情境，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握水平，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)概念的再次鞏固。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)慣性時(shí)，教師在桌子上放一張白紙，同時(shí)白紙上倒扣一啤酒瓶，放置于桌子的邊緣，接著教師問(wèn)學(xué)生，如果快速抽出白紙，啤酒瓶會(huì)怎么樣？因?yàn)槭茉懈拍畹挠绊?，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，掉下桌面。此時(shí)與科學(xué)概念產(chǎn)生分歧，教師可以組織學(xué)生或親自操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示科學(xué)的概念，再通過(guò)別的實(shí)驗(yàn)對(duì)這一概念進(jìn)行應(yīng)用。

三、根據(jù)實(shí)指定義方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

實(shí)指定義是一種采用比較直觀具體的方式，對(duì)事物進(jìn)行定義的方法。運(yùn)用實(shí)指定義的前提是，小學(xué)生具備溝通交流的能力。很顯然，當(dāng)代的小學(xué)生符合這一點(diǎn)，所以實(shí)指定義可以在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維尚未成熟，好多抽象的概念無(wú)法理解，此時(shí)教師可以引入實(shí)指定義。實(shí)指定義是學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官或?qū)W生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)等來(lái)定義的概念，這樣的概念符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生無(wú)法理解的科學(xué)概念，教師采用描述的方式用具體的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明概念，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)，思考中理解概念，遠(yuǎn)離單純的記憶。其次，對(duì)于概念中抽象事物太多又無(wú)法描述的，教師可以引用大量的相似或同類(lèi)事物進(jìn)行描述，通過(guò)第三方增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生頭腦中形成初步的概念認(rèn)識(shí)，再通過(guò)比較分析，辨別出科學(xué)的概念。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)中，教師講授“熱”這一科學(xué)概念時(shí)，課本是抽象的文字定義，學(xué)生對(duì)“分子”這一名詞無(wú)法理解，此時(shí)教師可以為學(xué)生進(jìn)行描述，“課間操同學(xué)們一起玩耍時(shí)有什么感覺(jué)，為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而得出“熱”的科學(xué)概念。

對(duì)于認(rèn)知水平尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)概念晦澀難懂，單純的記憶效果不佳。為提高小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)效率，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，故本文從以上三點(diǎn)對(duì)小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行分析闡述。根據(jù)概念的形成要素，教師要抓住特征不同階段采用不同的教學(xué)方法；依據(jù)有意義的學(xué)習(xí)原理，教師引導(dǎo)學(xué)生整合概念、理解概念；通過(guò)實(shí)指定義，引發(fā)教師通過(guò)具體形象的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)。