謝莉玲

教育部提出將在2017年9月1日開設(shè)一年級(jí)科學(xué)課，目的是從小學(xué)一年級(jí)開始，讓小學(xué)生多接觸科學(xué)知識(shí)，從書本上學(xué)變成自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我們科學(xué)老師要改變以往“一言堂，滿堂灌、滿堂問、口頭實(shí)驗(yàn)，書本和黑板上做實(shí)驗(yàn)”的狀況，把課堂還給學(xué)生，真正展現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的“原生態(tài)”。

一、教師角色轉(zhuǎn)變要不流于形式。

傳統(tǒng)模式的教師牽著學(xué)生的鼻子走，有的采取滿堂灌，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，這種教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)死讀書的書呆子。

真正使課堂教學(xué)效率提高，教師角色要轉(zhuǎn)變。教師們不能單從模式上進(jìn)行改變，教師要有效地去調(diào)控課堂秩序的基本性的能力，不能夠把課堂變成了表面非常熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生們什么也沒有學(xué)到的，比較流于形式的課堂形式，教師們與學(xué)生之間要形成一種更加和諧的、平等的師生關(guān)系，要積極地去傾聽學(xué)生在于“學(xué)”的過程當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的重要問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思性、創(chuàng)造性、探究性實(shí)踐活動(dòng)，從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教，教師要真正成為一個(gè)“引導(dǎo)者”。

二、學(xué)生探究過程要不走馬看花。

科學(xué)課程的基本理念：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究作為核心。探究性學(xué)習(xí)重要方式，是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一類重要表現(xiàn)的相關(guān)形式，也是指學(xué)生在于教師指導(dǎo)之下，圍繞著問題，主動(dòng)地去尋找與問題相關(guān)的重要資料，進(jìn)行到歸納、整理、反思，從而獲得了新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：有教師在教五年級(jí)的《太陽鐘》一課的時(shí)候，為了學(xué)生們提供了大量的有關(guān)于古人是如何計(jì)時(shí)的相關(guān)資料。課堂之上，除了教師的相關(guān)提問，就是學(xué)生們讀材料中的相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。整節(jié)課堂，沒有一位學(xué)生提出有更加有價(jià)值的問題，有的只是按照老師的提出的相關(guān)要求從海量信息當(dāng)中找出某個(gè)的例證。試想，這樣的課堂，探究表現(xiàn)在哪兒？這樣乏味的課堂有何情趣？假如教師預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些器材，讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生自己探索，收獲可能不小喔，

因此，我認(rèn)為，教師們既要求更敢于把探究的時(shí)間下放給學(xué)生們，又要做到巧妙的去進(jìn)行點(diǎn)撥、教授知識(shí)收放自如。而是要達(dá)到這種更加和諧的境界，就更加需要教師們?nèi)ド钊氲耐诰蚪滩?，真正的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用科學(xué)合理的教育教學(xué)的方法，這樣才能夠保證課堂上的有效探究，避免走馬觀花。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)要有目的意義。

主動(dòng)參與，善于合作、樂于探究是科學(xué)課程的理念，很多教師努力實(shí)踐著這一重要的理念，所以，原本是“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但仔細(xì)觀察各小組的合作，形式主義充斥其中。我在執(zhí)教五年級(jí)《物體在水中是沉還是浮》，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)我提出要求：“同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了蘿卜、回形針、小石塊、蠟燭、橡皮、泡沫塑料塊、帶蓋的空瓶等實(shí)驗(yàn)用的材料。請(qǐng)各小組先要進(jìn)行預(yù)測，再說說預(yù)測的理由，然后放在水里觀察?！痹拕傉f完，各小組都忙著進(jìn)行。有個(gè)小組的同學(xué)馬上你爭我奪起來，有的去搶小石塊，有的去搶泡沫，有的去搶回形針，有的……一番的搶奪之后，接下來是“讓我先做！”“讓我先做！”的喧鬧。又過了一會(huì)，一位小男孩終于奪得了第一個(gè)做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一臉的洋洋自得，可是由于還沒從得意中回神，把橡皮丟在水里，濺起一桌水花，引起其他組員的不滿，我還觀察了其他小組，有個(gè)小組干坐著，組員一個(gè)都不動(dòng)手，還有個(gè)小組就一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，其他組員呆呆地看著。……我反思著，覺得不應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)為了教學(xué)形式上的需要而應(yīng)用，說得透徹一些，教師雖然為學(xué)生們“穿上”了“合作學(xué)習(xí)”的“新鞋”，可走的依然也是從前的“老路”，這樣的“合作學(xué)習(xí)”有與無，在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。要發(fā)揮學(xué)生自主合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建學(xué)習(xí)小組，能夠考慮方方面面的因素進(jìn)行科學(xué)搭配是小組成功合作的基礎(chǔ)。

本人根據(jù)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等四個(gè)重要的方面進(jìn)行了綜合的評(píng)定，然后去搭配成若干個(gè)4人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員也有著明確的分工，在一個(gè)階段里每個(gè)同學(xué)都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)重要的責(zé)任，擔(dān)任著一個(gè)具體的合作的角色。真正地做到了小組內(nèi)人人有事做，事事有人做的原則。一段時(shí)間之后，再進(jìn)行角色互換，使每個(gè)小組成員都能夠從不同的位置之上得到體驗(yàn)、鍛煉以及于提高。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，充分的去調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性來，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)相關(guān)能力，使學(xué)生們由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，也由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”，為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了更加良好的基礎(chǔ)。

四、教師要上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

我校實(shí)驗(yàn)條件還算比較落后，實(shí)驗(yàn)器材缺這少那的，教材又是和我們這里環(huán)境不符合，對(duì)于教材中的很多實(shí)驗(yàn)、很多實(shí)驗(yàn)素材、資料，學(xué)生沒有接觸過，也沒有什么概念，比如我們這里是長江下游平原，山、丘陵，有的學(xué)生從來沒有見過，更別說親身體驗(yàn)過，對(duì)山、丘陵的概念都是從書本上獲得的一些片言碎語，再加上客觀上各方面對(duì)科學(xué)課的不夠重視，因此教師在這樣的情況下，忽視了科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常以講的形式來“實(shí)驗(yàn)”，或者照本宣科的使用教材，學(xué)生無法真正學(xué)到有用的知識(shí)。

在科學(xué)課上涉及的事物有大有小，有遠(yuǎn)有近，大者宇宙，小者微生物，遠(yuǎn)者星星月亮，近者隨處可見的動(dòng)植物，聯(lián)系并不是要所有東西都拿到教室里，但一定是學(xué)生們親目所睹，親手所為，學(xué)生親有體驗(yàn)，才有興趣學(xué)好科學(xué)課。

我們小學(xué)科學(xué)課程的目的在于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握探究方法、培養(yǎng)探究興趣，上好每一堂科學(xué)課，關(guān)注課上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是我們每一個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該做也必須做到的事情！