蔣建春

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。我認(rèn)為審題就是其中最突出的問題之一，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的審題是解題的前提和關(guān)鍵，這也是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的如何培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)讀題，是審題的起點(diǎn)

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。做題時(shí)，認(rèn)真讀題，把握題目的要求，理解意，是正確解決問題的根本保證。學(xué)生讀題有些只是走過場(chǎng)，根本就是在不了解題意的情況下動(dòng)腦解答，而是在玩拼湊數(shù)字游戲。所以解題的正確率不是很想。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《列方程解決實(shí)際問題》中的有這樣一組題目（1）學(xué)校美術(shù)小組有36人，比書法組的2倍多8人，書法組有多少人？（2）學(xué)校美術(shù)小組有36人，書法組比美術(shù)組的2倍多8人，書法組有多少人？我出示題目讓學(xué)生先讀題后再解答。很快地一部分學(xué)生解答后認(rèn)為這兩題是一樣的答案，他們覺得很詫異，怎么兩道題的解法是一樣的呢？這時(shí)我再讓學(xué)生仔細(xì)讀題，并分析兩題的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？學(xué)生在認(rèn)真后發(fā)現(xiàn)第一個(gè)條件和最后問題是相同的，第二個(gè)條件不同，而解題的關(guān)鍵是每題中的第二個(gè)條件，這時(shí)讓學(xué)生列出數(shù)量之間的相等關(guān)系，（1）“書法組的人數(shù)×2+8=美術(shù)小組人數(shù)”第（1）小題中“書法組的人數(shù)”是一份的數(shù)，因?yàn)闀ńM人數(shù)是未知的，所以用方程解；第（2）小題的數(shù)量關(guān)系式是“美術(shù)組的人數(shù)x2+8=書法組人數(shù)”因?yàn)橐环輸?shù)美術(shù)組的人數(shù)是已知的，所以可以直接用算術(shù)方法解答。在審題時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀題目的重要，避免出現(xiàn)讀題只是一個(gè)形式，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣，我覺得這是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的一個(gè)開始。

二、抓重點(diǎn)，是審題的關(guān)鍵

審題其本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程，也是一種教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的過程。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的審題方法。例如：讀題時(shí)讀到關(guān)鍵詞句還要加重語氣或提高聲調(diào)，使學(xué)生在讀題時(shí)就學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的真正含義，我們一定要掌握好度，不能因時(shí)間緊，變成教師代替審題，這樣反而阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。

在讀題的基礎(chǔ)上，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。有些練習(xí)中要在標(biāo)題上注明要求，如題目的要求是“列方程解決實(shí)際問題”，那么那些沒注意看標(biāo)題要求的學(xué)生列算式方法解就明顯不符合題目要求。一定讓學(xué)生看到題目時(shí)也不要急于解答，先讀一遍題目，再說說對(duì)這道題目的理解，題目中告訴我們什么，要解決什么問題。

在審題時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆劃的習(xí)慣，在讀題時(shí)及時(shí)劃出題目中的關(guān)鍵詞句。特別是解決高年級(jí)的數(shù)學(xué)問題，能準(zhǔn)備圈畫出關(guān)鍵詞句，對(duì)于正確解決問題是極為重要的。如：“倉庫將底面半徑是25.12米，高3米的一堆圓錐形小麥裝進(jìn)底面直徑8厘米的圓柱形的糧倉，正好裝滿，這個(gè)圓柱形的高是多少？”學(xué)生在讀題時(shí)，若能在題目中圈畫出“圓錐形小麥堆”、“圓柱形的糧倉”這兩個(gè)關(guān)鍵的地方，在解題時(shí)就會(huì)起到很好的提示作用，在計(jì)算圓錐形的小麥堆體積時(shí)要除以3，在計(jì)算圓柱的高時(shí)只要用體積除以底面積。數(shù)學(xué)問題中的已知條件多數(shù)是顯而易見的，學(xué)生只要細(xì)心審題，通過圈圈畫畫，在解題時(shí)提高自己的注意力，可為正確解題打下良好的基礎(chǔ)。

三、勤練習(xí)，是審題的落實(shí)

有意義的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單增加，而是一個(gè)人存在的每一部分都會(huì)與這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互貫穿，并導(dǎo)致其態(tài)度、個(gè)性及對(duì)未來的選擇方向發(fā)生變化。

在平時(shí)的練習(xí)中，可以通過對(duì)比性比較強(qiáng)的題目進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的審題能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力起著重要的作用。如有這樣一組題目：

四、動(dòng)手畫，是審題的策略

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。為了讓學(xué)生更好地理解題意，我們?cè)阢@研教材設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生理解題意。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用這一內(nèi)容時(shí)，有這樣一題：“一批花布兩次用完，第一次用去60%，比第一次多用了7.5米。這批花布一共有多少米？”學(xué)生讀題后，提問：“題中單位‘1的量是已知還是未知的？”能不能通過畫線段圖找出7.5米對(duì)應(yīng)的分率。在畫圖時(shí)提醒學(xué)生把百分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)聯(lián)系起來，通過“用去的”和“剩下的”分別對(duì)應(yīng)的份數(shù)是多少？然后讓學(xué)生試著畫圖，通過線段學(xué)生能很很容易看出，因?yàn)槭莾纱斡猛?，第一次用?0%。那么第二次一定是40%，把這批布的總份數(shù)是5份，第一次用去是3份，第二次用去是2份，相差的是一份，這一份對(duì)應(yīng)的是7.5米，這樣梳理數(shù)量之間的關(guān)系，花布的總米數(shù)的求解也就迎刃而解了。

解決實(shí)際問題所呈現(xiàn)的問題情境總是很精煉。小學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)比較單一，有的題型比較生活化，這也給學(xué)生理解題意帶來困難。動(dòng)手操作也是一種提高審題能力的有效策略之一。

審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，使孩子們能通過審題這個(gè)環(huán)節(jié)嘗到學(xué)習(xí)的甜味，從而提高學(xué)生解題的正確性與高效性。