田正

一、前言

隨著小學體育教學改革新目標的提出，轉(zhuǎn)變原有的課堂教學方法、課堂教學組織形式成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，也是讓小學體育課堂“活起來”的主要路徑。而如何能夠?qū)⒔虒W方法、教學組織形式保持豐富多彩，下面筆者則立足這一問題，分別以教學內(nèi)容的設(shè)計、教學組織形式的多樣化兩個方面加以探究。

二、教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生的興趣為出發(fā)點

1.枯燥的教學內(nèi)容中要表現(xiàn)出創(chuàng)新性及發(fā)散性元素

小學生普遍存在強烈的好奇心，因此活潑、開朗、好動的性格較為明顯，過于枯燥的教學內(nèi)容不適合小學體育課程教學。但是在課堂教學內(nèi)容中，依然會或多或少的涉及枯燥、乏味的教學內(nèi)容，對此融合一些創(chuàng)新性、發(fā)散性的教學元素，可以改變學生參與課堂教學的心態(tài)，提高學生課堂參與積極性。例如，隊列練習。筆者認為，隊列練習的目的就是要讓隊列排面保持整齊劃一，而隊列練習的方法可以多種多樣。在教學中可以將長條隊列按對角線分割開來，讓整個隊列保持兩個直角三角形，在隊列行進過程中依然保持這種狀態(tài)，最后教師通過口令將隊列整合到一起。在這一過程中，學生會產(chǎn)生相應的聯(lián)想，并讓學生提出隊列造型的想法，并適當加以實施，這樣學生在課堂教學中的發(fā)散性思維能夠得到培養(yǎng)，并在枯燥的教學內(nèi)容中呈現(xiàn)出教學方法的創(chuàng)新性，帶動學生參與的積極性，讓死板的課堂教學煥發(fā)生機。

2.形式化的教學內(nèi)容中要富含興趣類教學元素

所謂的形式化教學，就是內(nèi)容具有一定的觀賞性，但是仍然缺乏興趣教學的特征，這樣的教學內(nèi)容表面看似豐富多彩，但是實質(zhì)上還是較為枯燥、死板。而這些形式化的教學內(nèi)容也并不適合小學體育課堂教學，為此在開展形式上應做出相應的調(diào)整，其中游戲教學方法最為理想。以籃球運動中傳球教學為例，教學目標培養(yǎng)學生正確多做技能，教師在講述、示范基本動作要領(lǐng)后，讓學生在短時間內(nèi)進行自主練習，之后將男女生進行相等數(shù)量的分組，開展“籃板傳球接龍”游戲，讓學生通過游戲的方法強化技術(shù)動作的要領(lǐng)，并逐步形成動作定型。在這樣的教學過程之中，學生能夠保持娛樂、放松的心態(tài)參與到課堂活動，達到激發(fā)學生課堂參與積極性的目的，課堂教學基本的目標由此能夠得以實現(xiàn)，教師則扮演課堂教學的組織者、引導者、參與者的角色，而學生則作為課堂教學活動的“主人”，讓枯燥、乏味的課堂教學過程真正的“活起來”。

三、教學活動的組織形式必須體現(xiàn)出多樣化

1.教學活動組織中要將拓展類活動融入其中

教學活動組織形式的多樣化發(fā)展，是提高小學體育課堂教學開展效果的重要因素。其中，拓展類教學活動融合到課堂教學之中，可以達到激發(fā)學生課堂參與主觀能動性的作用。例如，在小學生體育課堂教學中耐力素質(zhì)的培養(yǎng)中，課堂教學組織形式往往是以操場為主要環(huán)境，會給學生帶來一種無助感。但是，將這一教學環(huán)境加以變化，讓整個校園成為學生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的主要場地，會減輕學生課堂參與的心理壓力，以輕松的心態(tài)參與到課堂活動之中。在這樣的環(huán)境驅(qū)使之下，小學體育課堂教學由此轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)拓展課，有助于學生身心全面發(fā)展。這是轉(zhuǎn)變小學體育課堂“一潭死水”現(xiàn)狀的主要路徑，實現(xiàn)小學體育課堂教學中的“水”能夠“動起來”“活起來”。

2.探究式教學活動應在課程中得到合理穿插

探究式教學活動的開展，是以調(diào)動學生學習興趣為依據(jù)，讓學生懷揣著問題自行探索答案，課堂教學氣氛能夠保持和諧并富有激情。很多教師會提出這樣一種觀點，認為探究式教學活動的開展，學生會成為一盤散沙，不利于小學體育課堂的管理。持有這一觀點的教師只能說明并沒有找到學生真正的學習興趣，而是將“探究式”教學變?yōu)榱恕胺叛蚴健苯虒W。還是以小學生耐力素質(zhì)的培養(yǎng)為例，在探究式教學活動中，可以在校園某一個范圍內(nèi)設(shè)立多個物品尋找地點，這些物品可以是教具或者是某種獎勵的物品，規(guī)定學生在某一時間段內(nèi)完成。而學生在規(guī)定的時間內(nèi)，尋找物品自然不會閑庭漫步，只會加快自身的步伐。在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)，學生能夠根據(jù)自身的情況合理調(diào)整運動負荷，實現(xiàn)學生耐力素質(zhì)的普遍提升。而學生并不會認為這是一節(jié)枯燥的體育課，而是一節(jié)興趣課、活動課，由此讓乏味的課堂教學環(huán)境煥發(fā)出別樣的光彩。

3.競賽教學活動形式在課堂教學中得以體現(xiàn)

小學體育課堂教學之所以“死氣沉沉”，原因在于教師并沒有將學生的參與形式進行多樣化處理，而轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的方法中，競賽教學活動形式的開展不失為“良策”。學生通過教學內(nèi)容的學習，并開展分組對抗、競賽等教學活動，調(diào)動學生課堂學習積極性的同時，還有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、堅韌不拔的意志品質(zhì)，是小學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，在小學足球傳接球的教學中，通過技術(shù)要領(lǐng)的講解、示范，讓學生能夠明確技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，之后開展男女分組對抗，以賽代練提高課堂教學效果。在這樣的競爭氛圍的作用下，學生通過回憶技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，并形成良好的團隊合作意識，確保學生良好的心理素質(zhì)、過硬的身體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使教學形式、教學氛圍能夠活躍起來。

四、結(jié)論

小學體育課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生參與積極性的方法有很多，還需要廣大教師加以積極的探索。其中，在教學手段上應將創(chuàng)新性、發(fā)散型教學元素融入其中，在教學活動組織形式上，添加拓展類、探究式、競賽類教學組織形式，達到激發(fā)學生參與積極性的目的，提高小學體育課堂教學效果，使其課堂教學能夠保持高度的活躍性。