江依燃

新課標(biāo)在對教學(xué)的實施建議中提到：“語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！北种笆谥詽O”的概念，針對如何進行說理性文章的教學(xué)，以下是我的一些粗淺的見解。

一、從全文入手，讓學(xué)生認識結(jié)構(gòu)

說理性文章作為表達作者觀點的文章，圍繞著“觀點”可以被大體地分為“提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點”這三個部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。

在教授四年級教材中的《說勤奮》時，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點。在這篇文章中，作者是通過設(shè)問句直接提出觀點的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀點的部分，即論證觀點。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結(jié)觀點。將文章分段之后，鼓勵學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來加深記憶。

這些學(xué)生進入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時，就知道要先去找作者的觀點了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實作者是通過太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來引出觀點的，于是我就提醒學(xué)生，說理性文章提出觀點的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話，通過加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀點：“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點及總結(jié)觀點的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點。

二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法

說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點正誤。因此，學(xué)習(xí)說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.舉例論證

舉例論證是指運用典型事例來證明論點的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。

學(xué)生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對學(xué)生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現(xiàn)在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。一開始會有人回答“因為司馬光勤奮”，繼而會有學(xué)生補充到“因為司馬光通過勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因為司馬光的事例能很好地證明自己的觀點，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說理性文章能夠增強人的邏輯思維能力。

這些孩子升入五年級之后，我認為可以試著進一步讓他們對舉例論證進行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點論證。他們是不同時期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因為他們都是作者觀點的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀點之間有緊密的聯(lián)系。同時，通過閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。

最后在理解舉例論證的作用時，教師可通過多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實可信、具有說服力的作用。

2.對比論證

對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f勤奮》當(dāng)中的對比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會舉例論證。

五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運用得非常準確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時，我先讓學(xué)生帶著問題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點，這一點還要對學(xué)生進行引導(dǎo)?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學(xué)們在閱讀時將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強調(diào)自己的觀點：像水滴那樣“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點。

三、從表達入手，讓學(xué)生體會語言特點

說理性文章的語言具有很強的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語言的特點，我采取了引用和對比的方法教學(xué)。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在‘引導(dǎo)，并非一切由教師主動，學(xué)生處于被動地位，只聽教師講說?！彪m然《說勤奮》一文對童第周的描述非常簡潔概括，但是學(xué)生光從例子中可能無法感受其語言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭氣》來進行對比教學(xué)。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學(xué)生一起朗讀，鼓勵學(xué)生進行思考和發(fā)言，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《說勤奮》中沒有心理、動作、語言描寫，從而進行點撥：只要足以表達自己的觀點，就不需要再費篇幅了。由此來讓學(xué)生感受說理性文章語言的簡潔性。

因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時，明顯更有技巧了。課文中遇到了同學(xué)們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)事跡的李時珍。為了使學(xué)生明白說理性文章語言的共性，我出示了《李時珍夜宿古寺》的選段。學(xué)生再次感受到本篇文章中沒有諸多環(huán)境描寫、語言描寫等，是點到為止、表明觀點為止即可的，加深了學(xué)生對說理性文章語言精練的印象。

總之，學(xué)習(xí)說理性文章，除了讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)、論證方法和語言特點有所理解以外，也能對學(xué)生改善學(xué)習(xí)語文的方法有一定的啟示。作為教師，我一定會繼續(xù)努力改進課堂教學(xué)，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得整體的提高。