潘小英

前言：數學學科是一門具有抽象性的專業(yè)性學科，為了引起小學生的學習興趣和學習動力，就要對課堂的枯燥乏味做合理的轉變。同時每一個小學生的生活環(huán)境、出生基礎不同所以對數學知識的掌握也會有很大差別。小學數學課堂的主要任務就是讓每個學生都有平等受數學教育的權利，并使得每個學生都能夠真正的學懂數學。本文中所提出的分層異步原則就是為了適應每個學生的發(fā)展?jié)撃芏扇〉摹胺侄蠛汀钡慕虒W方法。

一、數學課堂分層異步的教學意義

邏輯思維意識的建立可以通過數學練習進行塑造，雖然在小學期間數學知識的學習只是淺嘗輒止，但是學生的理解能力還需要通過不同的教學方法來促進。學生的個體差異性是決定課堂效率的重點因素，實施多模式教學策略是將數學的課改理論轉變?yōu)榻虒W實踐的一次質的飛躍。

實現分層異步教學可以引導學生自主性選擇能夠接受和切合學習目標的學習方式，甚至允許學生在一定程度內選擇不同的學習進度，最終不同的學生都能夠完成教學目標。在這個過程中，教師實現分層施教、分類指導、分階段教學等授課方式。這種立足于學生個性差異而選擇性的增加教學活動，實現教學的不同方式而培養(yǎng)全體學生的教學模式是值得在小學數學課堂上大力發(fā)展的。

二、分層教學異步的整體原則

分層異步教學是對學生按照其性格發(fā)展所劃分的層次性群體，這個分組的原則是教師根據自身對學生的認識所實現的。另外這種分組成員也是一個動態(tài)的分組過程，并不代表這個教學目標分組成員與下一個教學目標的分組學生是一致的。這就要求教師及時掌握學生的性格發(fā)展特點，立足學生的發(fā)展?jié)撃茏龀鲭S時調整。無論是什么樣的教育改革，都是為了更好地培養(yǎng)學生基本教學素質為宗旨。所以面對分層異步教學方法的宗旨也是滿足各個學生能夠實現教學大綱所傳達的教學目的。就這個意義而言，分層教學中首先要明確共同的教學目標。

三、分層異步教學步驟

1.合體的教學目的

對于小學數學教材來講，其教學內容也是合體一致的。尊重教材、尊重大綱是分層教學的重要依據。各層次的學生都要以明確的目標定位為指導依據，充分調動學生的積極學習性。根據教材內容所設定共同的問題情景，為了解答這種問題情景或習得這個數學知識，教師可以根據學生的個性特點展開不同的分組。

2.分組求解

課程開始前，教師就要對學生的不同個性特點展開了解，一些主要的特點要求是必須要求證的。例如對新鮮事物好奇心較重的學生有哪些、對事情具有刨根問底精神的學生有哪些、學習過程中自主能力比較強的學生有哪些、對學習態(tài)度比較端正的學生有哪些、愛玩易鬧的學生有哪些等，此類檢測表要做一個詳細的統(tǒng)計，根據這些特點的劃分對學生進行分組。分組的整體原則是一致的，即完成教學情景所指定的教學目標。同樣都以9×9乘法表教學內容為例，好奇心較重的學生分組，他們的個性特點是更偏重于實踐操作、更注重觀察所得出的理論成果。所以在乘法表教學中，該分組成員的學習內容要體現新奇性，多以生動的例子使其理解該數學內容；具有求知欲的學生分組，其個性特點是凡事都要問一個為什么，那么對于乘法表的內容學習就側重于使其理解乘法的實質是加法的推演等講解；愛玩好動的學生分組面對這個數學內容時教師要先分析其特點，顯而易見這類學生更注重游戲所帶給他們的快樂，所以教師在這類分組學生中可以根據做游戲的原則，把乘法表公式跟迷宮游戲、填表游戲等形式結合起來，刺激他們的學習興趣。根據不同的學生特點，分組會越來越多，有的具有獨立學習性、有的注重相互交流合作性等，盡管對學生進行分組但不代表教師就可以撒手不管，而是要在每個分組學生間溝通交流，時刻掌握學生的動態(tài)。這樣的分組形式也更加便于教師對學生的監(jiān)管和指導。

3.合作互助

對于分組求解產生的困惑及難點，小組成員的不同基礎知識水平等問題都是課程資源重要的教學點，充分挖掘這些資源通過小組成員互助的方式解決好問題，讓班集體教學的優(yōu)勢最大化發(fā)揮作用。由于分層的出現，在合作中出現數學問題任務解決出現阻礙是普遍的現象，這就需要小組成員相互協作，共同探討數學困惑難點，通過研究分析問題，最終探討得到統(tǒng)一的答案，通過合作較好的完成任務，加深數學知識點的牢固掌握。

4.采用合體教學總結

在進行分層異步教學課程后期，由于所授數學知識是按照學生的個人特點所指定的，那么一定會對每一個學生起到應有的作用。在最后的學期末進行數學知識體系的交流、歸納應該是同步合體完成的。例如小學數學期末或章節(jié)完結后的練習課堂上，教師所出題目可以根據教材內容自編題目，并讓每一個學生都得到鍛煉。其目的不是讓學生做出題目，而是要讓學生有理有據的提出答案分析的思維過程。這是對分層異步教學方法是否合理、是否達到預期效果的一次測試。根據這樣的測試，教師可以根據學生的答案分析過程再次修改分組成員的名單，以實現下一步教學過程的順利開展。在教學總結中，教師要更多的傾聽學生對數學知識的理解過程，找出其中的問題，評價分層異步教學過程中所存在的不合理因素。多以鼓勵性的話語支持學生的學習成果，加強師生間的情感交流，更重要的一點是不同分組間的學生也要相互接納和鼓勵，不能因為不同組而出現孤立甚至是對立現象，要時常組織全班性質上的交流總結課堂，以形成和諧的學習氛圍。

四、結語

小學數學分層異步教學方法的提出，雖然使得教學中出現了分層、分階段、分組等不定因素的影響，但是其劃分的整體原則就是根據學生特點對其進行教學大綱的目標實現，能夠使枯燥的數學教育因材施教的培養(yǎng)學生自我能動意識，對其未來的素質發(fā)展起到了不可磨滅的作用。數學教師在分層異步教學策略實施過程中，要嚴格執(zhí)行新課程改革的要求，準確把握班級學生執(zhí)行情況，又針對性的及時解決課堂中出現的問題，促進數學學科教學水平的穩(wěn)健提升。