呂克景

詞匯是語言的基石，沒有詞匯，就沒有語言，更不可能進行有效的聽、說、讀、寫、譯等語言技能活動。因此，詞匯教學對于小學英語教學來說是極其重要的，我要需要尋求一系列有效的策略，提高詞匯教學的效果，增強英語教學質(zhì)量，在提高學生的詞匯學習效果的同時也提高學生各個方面的英語能力。

一、突破無興趣被動記憶詞匯的困境

長期以來，由于應試教育對英語語言實踐能力形成的桎梏，我國英語教學聚焦于語言形式（如語音、詞匯和語法），而忽視文化背景知識的作用。作為文化載體的語言，具有很強的趣味性。在記憶單詞時，單獨用傳統(tǒng)方法記憶某個單詞就顯得枯燥乏味，而且容易遺忘。根據(jù)不同標準進行分類記憶和趣味化記憶，就可以記得牢、記得快、記得有意義。我們深刻體會到：遇到一個單詞一定要弄清它的讀音，記住它的拼法，分清它的詞義，即做到音、形、義三者相結合，亦即做到耳到、口到、眼到、心到：記一個單詞，不要孤立地死記硬背；要開動腦筋有機地分析詞的各方面聯(lián)系，聯(lián)系詞源，聯(lián)系上下文，聯(lián)系相近詞，如讀音相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個單詞，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，記憶單詞重復是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實效。英語詞匯教學要以興趣為先導，調(diào)動學生主動學習語言的積極性。

二、巧用實物，增強教學直觀性

直觀教學是相對于抽象教學而言的，這也是小學英語教學的原則和方法，具體來講，就是利用圖文并茂教學法、掛圖法、實物演示教學法、多媒體教學法、現(xiàn)場參觀教學法、視頻教學法等，強化教學效果。例如，在朗讀單詞時用爬格子的方法，讀對的學生可以爬上一格，讀錯了機會讓給對手，先爬到頂者為勝。該游戲也可以以小組為單位，一個一個輪流讀進行比賽，對于比較難的單詞，可以用開火車，但需要注意的是，這里不是一般的輪流讀，而是讀對的跟著在老師后面當火車穿過整個班級，隊伍可以越來越長。另外，對于教過的單詞，如pen鋼筆、pencil鉛筆、pencil box鉛筆盒、ruler尺子、book書、bag包、、postcard明信片等，這些都是在生活中可以找到的實物，而且是貼近學生生活的，可以制作成單詞卡或圖片，然后將其打亂，然后抽掉一張，讓學生從中找出哪個不見了，還可以把孩子們平時玩的游戲進行改編或自己創(chuàng)造，有效地完成教學目標。

三、整體呈現(xiàn)，逐個突破

在教學中，我們要盡量避免孤立地呈現(xiàn)詞匯，要創(chuàng)設一定的情境，整體呈現(xiàn)詞匯，讓學生在良好的情境中整體認讀詞匯，把同類詞匯整體學習記憶，并起到很好的比較作用。如：學習“Jobs”一課，我們要求學生掌握worker，cook，driver，waiter，waitress，policeman，policewoman，farmer等8個詞匯，看似詞匯量大，其實我們只要從整體設計的角度去安排教學步驟，學生就能輕而易舉地掌握詞匯。在教學中，可以從介紹教師的朋友出發(fā)，把老師的各類不同朋友的圖片通過多媒體展示，讓學生自己選擇，你想知道誰的職業(yè)，就可以問：“Whats yourjob？”而后，教師會告訴學生他們想要的答案，再通過一定的操練，學生掌握后，注意再次提問剛才提出問題的學生，看他是否了解這一職業(yè)的名稱。一系列詞匯教下來，學生大多掌握了這些詞匯。這其中，有些詞匯又可以通過比較加深印象，比如waiter和waitress，policeman和police-woman等。

四、重視語音，引導學生學會認讀單詞

語言是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。為此，在單詞教學中要滲透語音教學，引導學生準確發(fā)音，學會拼讀。（1）用舊知引新知。單詞學習要避免孤立教學，將單詞的音形義結合起來，以學過的單詞的語音引入新詞學習，這樣可以將學生學過的詞匯串聯(lián)起來，將單詞的音形義結合起來，學生才能形成長久記憶。如學習“bear”時，先出示學生學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯(lián)想；緊接著畫出小熊的簡筆畫，將這個單詞的音形義結合起來。（2）注重積累。詞匯量雖大，但并不是無序的，而是有著內(nèi)在規(guī)律性，讓學生掌握基本音標，更能提高學生對單詞的記憶水平，利于學生口語水平提高。如學習“bed”時，讓學生認識單詞中的元音音素[e]，并將包含這個元音的單詞羅列出來：let，egg，get，yes等學過的詞，讓學生通過拼讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時可以擴展一些沒有學過的相同規(guī)律的詞，讓學生試著拼讀，讓學生學會拼讀這一類單詞。這樣將48個音素的教學滲透于單詞教學中，不僅利于學生學習新詞，而且可以讓學生學會拼讀，掌握單詞學習重要方法。

五、對比教學，拓展提升

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy，enjoy-like等等，可以幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞在書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義及拼寫方法。

總之，教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，在進行小學英語詞匯教學過程中，教師應立足于學生實際英語水平，運用合適的教學方式，不斷豐富英語詞匯教學活動，并將英語詞匯與閱讀教學聯(lián)系起來，科學教授學生詞匯記憶方法，營造出良好、輕松的學習氛圍，讓學生學習過程中積累詞匯，提升學生英語學習效率與質(zhì)量。