王正

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們的社會(huì)、家長(zhǎng)越來(lái)越重視閱讀在孩子成長(zhǎng)歷程中的重要作用。兒童讀物內(nèi)容豐富，品種多樣。各種閱讀的方法也紛至沓來(lái)，“提前閱讀”“大量閱讀”等等。我們也不應(yīng)當(dāng)否定，大量閱讀對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。但是為什么兒童的語(yǔ)言豐富了，想象豐富了，可在形成學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面卻收效甚微呢？有專家經(jīng)調(diào)查指出，當(dāng)今中小學(xué)生的詞匯量下降，錯(cuò)別字比較多，口頭表達(dá)和書面表達(dá)用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通的問(wèn)題突出。學(xué)生的書寫不規(guī)范，寫字質(zhì)量下降，很多學(xué)生讀寫的姿勢(shì)不正確。這可能跟教師在學(xué)生的基礎(chǔ)起步階段對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確有關(guān)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在理解內(nèi)容上拔高要求，閱讀課把時(shí)間和精力用來(lái)分析課文，許多基礎(chǔ)性的工作沒有做好，做實(shí)，例如拼音、識(shí)字教學(xué)的缺失，導(dǎo)致識(shí)字、寫字的課程沒有落實(shí)。小學(xué)階段如何根據(jù)兒童的心理特征進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要問(wèn)題。符合兒童心理特征的識(shí)字教學(xué)，效果好，不符合的，效果差。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更有效地掌握字、詞，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，從興趣入手，使學(xué)生能做到主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師。我們?cè)诤秃⒆觽兊慕煌^(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，在所有的非智力因素中，興趣是起點(diǎn)，也是能讓人積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的誘因。實(shí)踐證明，六七歲的兒童，外部感覺器官已經(jīng)有了很好的發(fā)展，但是內(nèi)部感官的發(fā)展還沒有完成。這就要求我們應(yīng)該根據(jù)兒童感知的特征，啟發(fā)、引導(dǎo)、豐富兒童的感知知識(shí)，發(fā)展兒童的感知能力，形象地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這里必須注意，字的出示必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。板書或使用的卡片、掛圖、實(shí)物等教具，都不宜太小、太雜。教師示范發(fā)音要清晰、響亮、準(zhǔn)確。如果在黑板上寫的字、幻燈片照在白布上，容易錯(cuò)漏的筆畫，偏旁等用彩色粉筆標(biāo)，效果就好。感知的對(duì)象要鮮艷，盡可能是活動(dòng)的。如以實(shí)物引出生字，圖片引出生字，這些實(shí)物、圖片，不但要大一些，而且還要鮮艷些或彩色的。盡可能地讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中形象、可感地識(shí)字。另外，識(shí)字的方法要多樣，充分尊重學(xué)生的思維、表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在《教學(xué)建議》中也指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的識(shí)字因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。

其次，在識(shí)字教學(xué)中關(guān)注兒童的思維發(fā)展過(guò)程

思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)概括的反映。兒童思維的主要特征是從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。就是說(shuō)，這個(gè)時(shí)期，他們的抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。從兒童思維的發(fā)展來(lái)看，學(xué)齡期即六歲前后80%，處于具體形象思維階段。它的主要特點(diǎn)是思維的具體形象性。就是說(shuō)，兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。所以，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，識(shí)記字形應(yīng)該是識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，一般是教獨(dú)體字采用劃筆畫、記筆順的辦法讓學(xué)生識(shí)記字形，教合體字除了劃筆畫外，主要教學(xué)生運(yùn)用漢字的特點(diǎn)如偏旁部首和以獨(dú)體字加字來(lái)分析字形結(jié)構(gòu)。

第三，在識(shí)字教學(xué)中要關(guān)注兒童注意的特點(diǎn)

什么叫注意呢？注意是人的意識(shí)對(duì)一定事物的指向和集中。剛?cè)雽W(xué)的兒童，見識(shí)還是狹窄的，自制力較弱，對(duì)外來(lái)的刺激物似乎樣樣新鮮，加上他們大腦皮層興奮性較強(qiáng)，注意力很不穩(wěn)定，容易分散。在他們整個(gè)注意的活動(dòng)中，受外來(lái)新異刺激而引起的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位。表現(xiàn)在上課時(shí)，對(duì)那些鮮艷奪目、閃閃發(fā)光、迅速活動(dòng)的物體，或?qū)淌抑車脑胍?、外面?zhèn)鱽?lái)的歌聲、操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)情景，甚至教師的聲音突然沙啞、穿的新裝艷服等等，都會(huì)產(chǎn)生好奇，引起兒童的注意。教識(shí)字的時(shí)候就要事前注意到這些問(wèn)題，做好各種安排，要保持室內(nèi)外的安靜，防止引起學(xué)生不隨意注意。但還要看到，一些新異和有趣的刺激又會(huì)使小學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間不感到疲勞。實(shí)踐證明，一般隋況下，低年級(jí)兒童的有意注意，只能保持十五分鐘左右，而無(wú)意注意卻可以保持較長(zhǎng)時(shí)間。識(shí)字教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意有節(jié)奏地交替輪換，逐步發(fā)展有意注意。

最后，識(shí)字教學(xué)中也要關(guān)注兒童記憶的規(guī)律

如果我們注意研究一下兒童記憶過(guò)程，就可以發(fā)現(xiàn)，兒童的記憶過(guò)程與成人的記憶過(guò)程也不一樣。兒童識(shí)記是靠反復(fù)朗讀記憶的。例如：識(shí)記每一個(gè)字的字形，一筆一畫，也是靠大聲讀出每一筆畫的名稱，并重復(fù)多次，，才能記下來(lái)。這是因?yàn)閮和囊曈X對(duì)大腦的刺激較弱，只有用聽覺來(lái)加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激。如果用多種感覺器官來(lái)刺激，記憶就更快。從兒童寫字的心理過(guò)程和成人也不一樣。成人寫字，頭腦里先有一個(gè)完整的意思，然后把這個(gè)意思用有關(guān)的詞習(xí)慣地連成句，按一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至一個(gè)句子為單位寫的。初學(xué)識(shí)字的兒童，寫字的時(shí)候，看一筆，寫一筆，一眼只看到一個(gè)筆畫，一個(gè)字有幾筆，寫的時(shí)候就看幾次，寫幾次，停頓幾次。經(jīng)過(guò)有目的、有系統(tǒng)的多次練習(xí)，才能逐漸具備看一個(gè)字寫一個(gè)字，看一個(gè)詞，寫一個(gè)詞，看一句話，寫一句話的能力。

另外，單純追求速度與數(shù)量是不可取的

社會(huì)輿論評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)成績(jī)往往用一年之內(nèi)識(shí)多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評(píng)估體系也把識(shí)字速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。這種宣傳使教師與兒童的壓力都無(wú)形加重，而漢字教學(xué)的很多重要功能與應(yīng)有的質(zhì)量卻無(wú)法保證。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)兒童處于語(yǔ)言和智力發(fā)展的最好時(shí)期，過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字的數(shù)量，無(wú)疑會(huì)阻礙兒童語(yǔ)言和智力發(fā)展。因此小學(xué)識(shí)字教學(xué)要符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要符合學(xué)生特定年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。