李靜靜

游戲作為幼兒的基本活動，在幼兒成長和發(fā)展過程中有著不可替代的關(guān)鍵作用。自主游戲作為教育與游戲的融合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教育目的預(yù)設(shè)性、刻板性等不利因素，更加注重教育過程中幼兒作為人存在的話語權(quán)、自主自由選擇權(quán)的保護及幼兒身心的解放。然而教育是理性的教育，游戲也不是隨意的游戲，如何建立自主游戲和促進幼兒發(fā)展完整性之間的聯(lián)系，教師可從游戲精神和游戲形式兩個方面采取策略對自主游戲進行指導(dǎo)。

一、自主游戲概念

“游戲是幼兒的天性需要，是幼兒認識世界的最佳途徑”，孩子是天生的游戲者，為了凸顯幼兒教育中游戲自由、平等、積極的精神，故而常用自主游戲一詞?！白灾饔螒蚴怯變簬еd趣，自主、積極地作用于環(huán)境，動腦動手，創(chuàng)造和展開活動的整個動態(tài)”。自主游戲包含游戲的形式和游戲的意境兩層含義。

二、自主游戲特點

自主游戲能夠在幼兒教育活動中占據(jù)重要地位是因為它具備其他教育活動不具備的特點。首先，自主游戲具有隨機性，游戲主體、活動內(nèi)容、游戲方式、游戲工具等都是在不斷地變化之中，教學(xué)目標、教學(xué)活動在游戲過程中隨機生成，能夠更好地發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒的興趣，實現(xiàn)教育價值；其次，具有實踐性，自主游戲不是孤立、片面地要求幼兒對環(huán)境和規(guī)則做出改變，而是在游戲的過程中自然地探索世界，認知世界，習(xí)得能力，獲得發(fā)展。最后自主游戲具有自主性，自主游戲關(guān)注幼兒自主、自愿的游戲精神，幼兒有自主的選擇權(quán)和自由的話語權(quán)，真正獲得游戲權(quán)。

如此，自主游戲作為教育的手段之一應(yīng)兼顧培養(yǎng)游戲的能力和游戲精神，兩者相輔相成，如若一味地強調(diào)前者就會帶來枯燥的說教、反復(fù)的操練，厭學(xué)厭教將不可避免；如若只顧后者，教育將缺失理性，培養(yǎng)出毫無秩序和規(guī)則的孩子。自主游戲如何促進幼兒的全面發(fā)展，并形成自主自愿、平等和愉悅的游戲精神離不開教師的指導(dǎo)。自主游戲是充分尊重幼兒天性瞬息萬變的動態(tài)系統(tǒng)，為了達到教育目的，游戲過程中需要教師憑借專業(yè)能力和素養(yǎng)把控游戲全局；適時引導(dǎo)教育問題；發(fā)掘教育契機；幫助幼兒全面發(fā)展…自主游戲作為一種教育手段如果缺失教師指導(dǎo)，如無源之水，教育價值將大打折扣，幼兒不僅得不到好的發(fā)展，還可能因此受到傷害。

三、自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

按照游戲內(nèi)涵的分層，教師指導(dǎo)策略可分為對游戲形式的指導(dǎo)和對游戲精神的指導(dǎo)。

（一）教師對游戲形式的指導(dǎo)

1.科學(xué)選擇游戲材料

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動，是幼兒探索認知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料投放，可以充分調(diào)動幼兒積極性。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。

2.善于觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機

其次，自主游戲是一個動態(tài)的、連續(xù)的系統(tǒng)，幼兒每一個嘗試或每一句話都有可能蘊藏著無限的教育可能，這就要求教師必須具備敏銳的觀察力，捕捉稍縱即逝的教育契機。在天性得到充分解放的自主游戲活動中最直接地了解幼兒想法，分析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性、能動性。在幼兒的一言一行中尋找、記錄教育的發(fā)光點，合理、科學(xué)地組織教學(xué)活動，真正成為幼兒潛能的發(fā)掘者。

3.關(guān)注幼兒個體差異

在自主游戲中教師應(yīng)該關(guān)注、尊重幼兒的個體差異，對幼兒進行適時、適當?shù)慕逃?。不能要求所有的幼兒嘗試同一個游戲，也不可以強迫幼兒進行不喜歡的游戲，尊重幼兒興趣差異性；及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在的問題，并給予幫助或引導(dǎo)，尊重幼兒能力發(fā)展水平的差異性。因此，需要教師以睿智的觀察力和敏感的教育思考對幼兒進行指導(dǎo)，善于捕捉教育契機，對幼兒進行有針對性的、適時的教育活動，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，避免幼兒完全隨意的游戲，從而進行“理性的教育”。

4.關(guān)注幼兒發(fā)展完整性

自主游戲活動中，幼兒可能偏愛于角色扮演活動，忽視科學(xué)活動，如此一來幼兒社會性得到充分發(fā)展，科學(xué)探索、樂于思考的能力可能會得不到很好的發(fā)展。此時教師應(yīng)該追尋其“育人”的核心價值目標，以促進人發(fā)展的完整性、連續(xù)性為價值追求，均衡考量幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，“要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。防止游戲系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)一種因素過強或過弱導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡引發(fā)自主游戲的不穩(wěn)定，自主游戲應(yīng)該盡可能為幼兒生活的方方面面做準備。

5.把握好垂直介入和平行介入的轉(zhuǎn)換

平行介入是指教師以同伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參與游戲，適時給予指導(dǎo)，從而完成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。例如在一次自主游戲過程中，教師提供了球、墊子、輪胎等器材，游戲過程中幼兒把墊子立在墻角辦起了娃娃家，“小居民”假裝外出游玩、買東西，之后又回家。如此反復(fù)樂此不疲，當有其他幼兒想?yún)⑴c進去時卻因墊子的容量有限而被拒之門外，幼兒教師發(fā)現(xiàn)后以游戲角色介入，說道“我是你的鄰居…”如此一來，幼兒馬上爭先恐后“蓋”起了樓房，建起了小區(qū)，樂此不疲玩著“串門”“走親戚”“逛商場”等游戲活動。可見平行介入有利于保護幼兒的學(xué)習(xí)欲望和興趣。而垂直介入是指幼兒以老師、教導(dǎo)者的身份對幼兒自主游戲進行干預(yù)、指導(dǎo)，以實現(xiàn)促進幼兒更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。當出現(xiàn)違反規(guī)則或危及幼兒安全的問題出現(xiàn)時老師不得不以教師的身份垂直介入時應(yīng)區(qū)分開“教育”與“訓(xùn)練”的區(qū)別。由此可見，教師指導(dǎo)應(yīng)以平行介入為主輔以垂直介入與幼兒交流、對幼兒游戲活動進行指導(dǎo)，使教育踐行真正的自由和民主。

（二）對游戲精神的指導(dǎo)

1.做幼兒游戲的合作者

談及保護幼兒的游戲精神，首先應(yīng)該把幼兒看作獨立的個體，尊重其獨立人格，尊重幼兒主體地位。教師明確自己游戲合作者的角色，以平等的身份和幼兒交流互動，不能夠限制、代替幼兒做任何決定。其一，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！弊鹬赜變河螒虻奶煨裕鹬赜變旱倪x擇和決定。其次，尊重幼兒選擇權(quán)利的多樣性和自主性，

教師盡量減少介入，給予幼兒自主選擇游戲材料、游戲方式及游戲伙伴的權(quán)利。教師把自己定位成游戲的參與者、合作者，把選擇的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在獲得成長的同時真正感受游戲的自由、愉悅。

2.給孩子表達的機會

幼兒作為個體的人存在應(yīng)該具有自由的話語權(quán)，有表達自己意愿的權(quán)利，教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的自我發(fā)現(xiàn)和自由表達的權(quán)利。然而在傳統(tǒng)的游戲規(guī)則中，游戲的話語表達是由教師制定并推送給幼兒，這種一對多的話語方式中幼兒與教師是不平等的，幼兒自身的表達很難在這種話語方式下獲得充分表達。例如建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)幼兒游戲時常會說“寶貝，這棟大樓按照顏色搭建就更漂亮了！”“寶寶們，我們今天要搭建東方明珠，不是飛機哦！”…看似公平的對話，但游戲中幼兒的意愿并未得到尊重，這就意味著幼兒表達欲望受到了這種話語格局的壓制，除非是教師自身自覺主動傾聽幼兒的聲音。自主游戲則是破舊立新建立了一個以幼兒表達為主體的話語格局，讓幼兒真正獲得話語權(quán)，在自主游戲中幼兒獲得了真正的自主、公平和自由，真正意義上實現(xiàn)了教師與幼兒之間的平等，幼兒首先作為獨立的人而獲得真正的話語權(quán)。

值得一提的是，此時教師的指導(dǎo)并非是強制的、無序的，而是在考慮幼兒發(fā)展規(guī)律及關(guān)注其興趣的基礎(chǔ)上以幼兒自身在游戲中的探索活動為基礎(chǔ)，有目的地誘導(dǎo)幼兒參與游戲活動，以實現(xiàn)隱藏在游戲活動中的教學(xué)目標。