陳玲

自主游戲是幼兒園一日活動中必不可少的環(huán)節(jié)，同樣也是孩子們一日生活中最有樂趣的活動之一，他為幼兒提供了一個自由、安全活動氛圍，使幼兒可以輕松地游戲。而幼兒園自主游戲中的弱勢群體則指幼兒在游戲中的表現(xiàn)，與同伴交往、個性發(fā)展、認(rèn)知水平發(fā)展和游戲的參與程度上有著一定的障礙。在班級里，總有一些“不是那么可愛”的孩子，他們可能是因為自身身體的原因，可能是因為家庭的原因，可能是因為交往方式的原因，他們便成為班集體中的“弱勢群體”。2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中第一部分總則第五條中指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！彪S著綱要的落實，幼兒園越來越重視關(guān)注游戲中每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并且對“弱勢群體”幼兒進(jìn)行著重指導(dǎo)，到底是哪些原因使得這些孩子成為弱勢群體，我們在自主性游戲中又怎樣來幫助這些幼兒便成為值得研究的內(nèi)容。

鏡頭一：屢遭拒絕型

遙遙是剛?cè)诵“鄡蓚€月的孩子，今天她是在娃娃家扮演姐姐的角色，這是她最喜歡的游戲?；顒觿傞_始遙遙和拿著籃子準(zhǔn)備去點心店買東西的媽媽和爸爸說：“我也想去?！卑职趾蛬寢尣]有理會遙遙，自顧著走到蛋糕店。當(dāng)他們兩個將蛋糕買回來，準(zhǔn)備給娃娃過生日，遙遙提出：“讓我來切蛋糕給娃娃吃?！睕]等爸爸和媽媽同意，遙遙就開始忙活起來，等到切好蛋糕，家里的人又都抱著娃娃去郊游，家里一個人都沒有了。留下遙遙一個人在娃娃家，于是她決定去另一家娃娃家做客，“我到你們家玩?！边@家娃娃家的孩子們都在忙著給尿床的娃娃換尿布呢，遙遙一個人孤零零地坐著，一動也不動，直到游戲結(jié)束。

鏡頭二：有始無終型

中班的苗苗小朋友對老師投放在超市的收銀機非常感興趣，前幾次玩游戲的時候他都跑過來跟我說要玩“電腦”，我就跟他說你下次可以選擇去超市上班，今天他終于在超市里當(dāng)上了收銀員，有客人來了他就會模仿超市的收銀員在“電腦”上打字，并且把錢放人抽屜里，這樣反復(fù)幾次后，他又被旁邊面館里服務(wù)員招待客人的聲音吸引了，于是立馬跑到面館里擺弄起了面館里的面條和菜，而超市里有客人來買東西都沒人收錢了。

苗苗是屬于玩游戲不定心的孩子，剛開始會被游戲的材料所吸引，但玩過一會就會失去興趣，轉(zhuǎn)而被另一游戲區(qū)域的材料吸引。

鏡頭三：自我為中心型

今天大二班新增加了“飛行棋”這個區(qū)域，有六個幼兒選擇了這個游戲。飛行棋是計文博早晨帶過來的，其他五位幼兒：君君、小智、姚梓萌、好好、代代對這個新開的游戲也十分感興趣，每個人都想玩一玩，可是玩飛行棋只需要四位小朋友，沒一會兒他們就開始爭吵起來。計文博說：“這個飛行棋是我?guī)淼?，我要玩！”一把推開旁邊的小朋友，似乎是用了很大的力，把代代推倒在地，好好這時手里緊握一個棋子大聲喊：“我要玩！我要玩！”，其他小朋友也開始大聲喊起來：“我要玩”并開始爭搶棋盤和棋子，計文博這下更急了，一把搶過桌上的棋子朝對面的姚梓萌扔了過去：“哼！我才不要給你們玩呢”。姚梓萌于是開始大哭。就這樣游戲結(jié)束時間很快就到了，五位孩子一個都沒有玩成飛行棋，游戲結(jié)束后老師找了計文博了解事情的經(jīng)過，計文博只是不停地說：“這個飛行棋是我?guī)淼?，我不給他們玩?！?/p>

從這一系列的場景中，可以看出在進(jìn)行的自主性游戲中，每個孩子都有自己的個性，但“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”，針對這些游戲中的“弱勢群體”，我們?nèi)绾斡行е笇?dǎo)其自主游戲，促進(jìn)其能力的和諧發(fā)展？

一、提出要求，引導(dǎo)幼兒明確游戲規(guī)則

教師在活動前對幼兒提出所扮演的角色的工作，如：收銀員要在收銀臺前等買東西的顧客來付錢，不能隨意離開，否則超市就沒人收錢了，表明擅自離守的后果。在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒有游離現(xiàn)象可用提示性語言，如“看，超市里有人來買東西了，怎么沒人收錢呢。”一段時間內(nèi)在各個游戲區(qū)域投入新的玩具。如在娃娃家可以投入家中常有的打掃工具、廚房用具等吸引幼兒。用新鮮、典型的玩具誘發(fā)幼兒對某種區(qū)域的興趣，從而培養(yǎng)幼兒玩游戲的堅持性。

二、傾聽孩子，了解孩子內(nèi)心真實想法

有些幼兒屬于比較有“主見型”，學(xué)會傾聽是與他們溝通的最好辦法，老師要學(xué)會談判技巧，不要與他們硬碰硬，給孩子更多的尊重和寬容。從他的內(nèi)心想法出發(fā)，如在指導(dǎo)苗苗時，可以展開和苗苗談心的活動，引導(dǎo)苗苗思考“你這樣獨自離開收銀臺會有什么后果”，相信在經(jīng)過老師這樣的引導(dǎo)后，他很快就能停止他的行為。不要過于遷就孩子。有時即使是再多的耐心、寬容、理解、尊重對于某些幼兒都不能奏效時，老師也該使用她的權(quán)利。

三、抓住時機，及時滲透教育于一日生活

學(xué)齡前是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期，對幼兒進(jìn)行隨機教育，培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品質(zhì)，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學(xué)習(xí)互動、合作與分享等各方面得到更好的發(fā)展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關(guān)系。如孩子經(jīng)常爭搶同伴玩具，破壞東西，更有甚者打傷同學(xué)，那么教師應(yīng)該抓住時機，及時滲透教育。每位幼兒都有其優(yōu)點，老師要善于挖掘，將其閃光點在全班幼兒面前進(jìn)行表揚，來增加幼兒對自己的信心，讓幼兒慢慢脫離所謂的“弱勢群體”。

總之，在每個班級中，每個幼兒個體都有差異，每個班級都多多少少存在著“弱勢群體”，作為老師，我們首先應(yīng)該尊重個體的差異性，根據(jù)個體的差異，找出適宜的辦法，幫助孩子脫離“弱勢群體”，相信老師們的愛和努力能幫助到這些孩子。