何雯倩
《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”,區(qū)域活動作為幼兒獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式,在幼兒園活動中越來越被大家所重視。隨著課程游戲化的深入開展,區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展,它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標,立足于孩子發(fā)展的需要,它就更富其價值和生命力。
我們幼兒園開展的是主題活動,那么如何通過區(qū)域活動與主題活動的整合,將新《綱要》的整體教育觀融進我們關于區(qū)域活動的進一步探索和研究中,將區(qū)域活動與主題活動這兩大“部分”有機地聯(lián)系到一起,探索兩者之間的諸個交叉融合點?我覺得兩者可以從目標的設置、活動的內(nèi)容、學習材料的提供以及教師的指導策略等方面考慮,使區(qū)域成為“會說話”的區(qū)域,成為幼兒展示自己的舞臺,創(chuàng)設一個整體性的教育空間,以促進幼兒獲得整體、全面的發(fā)展,發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)區(qū)域的價值。
一、審議主題目標,創(chuàng)設區(qū)域活動
如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來,真正實現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下,通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用,從而獲得有益的發(fā)展,是一個值得研究的問題。在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前,首先進行區(qū)域活動的設計是很有必要的,這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎,使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局,也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標,強化主題意識。在設計時,根據(jù)預設的主題活動,不但要考慮主題活動中哪些內(nèi)容適合運用自主性較強的區(qū)域游戲,體現(xiàn)多層次的活動設計,使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的,符合自己水平的學具和內(nèi)容,按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。教師則根據(jù)幼兒的實際需要,提供幫助和指導,滿足不同幼兒的需要,從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。在積極的互動中提高幼兒對主題的認識和關注程度。
二、融合主題元素,拓展區(qū)域活動
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關系,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.區(qū)域活動作為主題活動的“先行”
作為教師首先考慮的是孩子,因為孩子才是活動主體。只有了解了孩子,設計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展。我們確定好主題以后,不僅要考慮預設一些教學活動,更要想想在區(qū)域活動中做哪些調(diào)整,將一些舊的主題材料替換掉,投放一些與主題有關的新材料,了解孩子對此活動的興趣。同時讓孩子通過區(qū)域活動,發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考,積極探究,獲取與積累直接的經(jīng)驗。教師通過觀察,了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等,再進行梳理,將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動,幫助孩子交流與提升經(jīng)驗。
2.伴隨區(qū)域活動逐步生成主題活動
在區(qū)域活動中,教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標及孩子的特點需要,在區(qū)域活動中先行材料投放,通過觀察,發(fā)現(xiàn)某些學習內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點,同時,發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學習過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、膚淺的,但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是,就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要,從而生成了集體教育內(nèi)容。如:在投放材料時,我把一些小瓶子小罐子投放到探索區(qū)。沒想到,孩子們一有空,就用這些小瓶小罐盛水倒水,玩得不亦樂乎,一邊嘴里還會自言自語:“澆水啦”“沉下去啦”……幾周后,便在觀察孩子活動的基礎上生成了“有趣的水”的主題活動。通過設計系列活動,讓幼兒觀察水的特征,了解水的三狀態(tài),探索冰的溶解方法,想辦法讓開水變涼等,整個系列活動孩子都非常開心,對水也有了比較系統(tǒng)的了解。
3.區(qū)域活動作為主題活動的延伸
在集體活動中,個別幼兒對探索的內(nèi)容意猶未盡,還有深入下去的需要,區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒,使活動向縱深方向發(fā)展;為了促進幼兒主動學習,我們重視操作過程,但有時受材料局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動型幼兒只能被動觀望,這時區(qū)域活動便是最好的彌補;由于幼兒發(fā)展水平不一致,有些反應慢的幼兒剛進狀態(tài),但由于時間限制,被迫終止探索,那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索;再者,集體活動是有限的,不可能面面俱到。于是,較有價值的活動便可放到區(qū)域中,作為集體活動的擴展。
三、伴隨區(qū)域發(fā)展,推動主題活動
所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上都能創(chuàng)設出來的,可能剛開始只有兩三個區(qū)域與本主題密切相關,但隨著主題開展,區(qū)域活動會越來越多,有的是集體教學活動的延伸,有的是孩子們自主生成的,呈現(xiàn)了區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性,推動主題的深入開展。
每次主題活動后,我們必須進行反思,通過自我反思、集體反思的方法,提高組織區(qū)域活動的能力,著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果,借助教師自己的教學檔案,包括區(qū)域活動設計、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進行。每個主題對區(qū)域活動計劃表進行反思,包括區(qū)域目標、材料的投放、指導,借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄、區(qū)域觀察表進行回顧,分析存在問題,并提出調(diào)整措施,為下個主題區(qū)域活動目標、材料、指導的調(diào)整提供依據(jù)。
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排,因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優(yōu)勢,我們要思考主題活動統(tǒng)領下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學中的價值,以及區(qū)域活動在主題式教育課程中的高效運用模式,促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務,進一步加強對幼兒自主性學習的研究,使幼兒真正成為學習的主人。
總之,為了實現(xiàn)主題活動與區(qū)域活動的優(yōu)化整合,我們將繼續(xù)探討主題活動與區(qū)域活動的有效結(jié)合,讓兩者有效地融合在一起,讓孩子們在活動中獲取新知,在操作中得到發(fā)展,在游戲中感受快樂!