張玲

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并完善的一種活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，自主控制活動(dòng)的材料、內(nèi)容、玩伴等，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的教育教學(xué)方式。接下來(lái)主要探討在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑。

一、投放適宜不同層次幼兒的材料

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要按照發(fā)展水平不同的幼兒的需要，在觀察并評(píng)估幼兒的發(fā)展情況之后投放適宜不同層次幼兒的材料，促進(jìn)幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。例如，在大班美工區(qū)域的折線材料投放中，教師可有意識(shí)地投放兩類(lèi)范例性材料，即立體范例、平面范例，供幼兒自主選擇，而幼兒則會(huì)按照自身需求選擇操作材料。又如在語(yǔ)言區(qū)域，一個(gè)班的幼兒的發(fā)展水平是參差不齊的，教師要為其投放不同材料，為培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提供條件。具體可投放磁帶、錄音機(jī)，讓能力較弱的幼兒認(rèn)真聽(tīng)故事；投放圖書(shū)，讓能力中等的幼兒學(xué)會(huì)自己看圖講故事；提供某個(gè)故事的一些情節(jié)，讓能力較強(qiáng)的幼兒自主想象，講述故事的發(fā)展等。

二、創(chuàng)設(shè)能讓幼兒交流共享的環(huán)境

教師在區(qū)域活動(dòng)中重視創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，引導(dǎo)幼兒和同伴交流、共享，不但能激發(fā)并保持幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情、興趣，還能突出幼兒的主體地位，對(duì)幼兒的自我成長(zhǎng)與自主發(fā)展有利，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力、個(gè)性等的培養(yǎng)有利。例如，當(dāng)幼兒們?cè)谕婵茖W(xué)區(qū)域的磁鐵時(shí)，教師可先讓幼兒拿磁鐵碰一碰區(qū)域內(nèi)外的各種物體，并講一講什么是磁鐵能吸住的，什么是磁鐵不能吸住的。緊接著，教師讓幼兒找出能被磁鐵吸住的東西，并討論磁鐵為什么可以把這些東西吸住，它們之間有何異同。通過(guò)交流、討論，幼兒們共享信息，得到磁鐵會(huì)把鐵吸住這一結(jié)論。之后教師再組織幼兒玩一玩釣魚(yú)游戲，并自主探索為什么有的魚(yú)很容易就被釣起來(lái)，而有的魚(yú)卻很難，同時(shí)把自己操作游戲的過(guò)程表述出來(lái)，和同伴們交流，逐漸把對(duì)磁鐵的表面認(rèn)知轉(zhuǎn)化成磁鐵能吸鐵這一理論知識(shí)，自主掌握磁鐵的基本特性。

三、讓幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

自主的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容能讓幼兒獲得遵循自身思維自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)出創(chuàng)造潛力，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊思維空間、創(chuàng)造空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在表演區(qū)域，活動(dòng)內(nèi)容一般源自幼兒學(xué)過(guò)的故事，小演員們每一次都非常認(rèn)真地把角色分配好，并自行排練。盡管觀眾很少，但幼兒們樂(lè)在其中。隨著活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，排練越來(lái)越成熟，小演員們更希望他們的演出吸引更多觀眾，于是大家一起想辦法。通過(guò)分析，小演員們認(rèn)為觀眾不清楚他們?cè)谘菔裁?，所以觀眾很少，他們決定打廣告，結(jié)合自己看動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)驗(yàn)制作小海報(bào)，且第二天與好幾個(gè)小朋友都把自己準(zhǔn)備的海報(bào)帶到幼兒園，結(jié)果下午的表演活動(dòng)證明他們的海報(bào)宣傳效果很好。隨著時(shí)間的推移，海報(bào)的數(shù)量越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越豐富，有故事，有圖書(shū)，為表演區(qū)域注入很多新鮮的東西，幼兒的自主性也得到充分發(fā)揮，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)中教師的科學(xué)指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)不僅以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心，且還是師幼互動(dòng)過(guò)程，只是教師靈活給予幼兒非正式指導(dǎo)，更多的是與幼兒的合作。所以教師在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主執(zhí)行活動(dòng)計(jì)劃，并靈活調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方式，促使幼兒在師幼互動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的狀態(tài)良好時(shí)，教師就要扮演幼兒傾聽(tīng)者、觀察者，盡可能減少對(duì)幼兒的控制，拒絕給予幼兒不必要的干預(yù)；如果幼兒在活動(dòng)中發(fā)生沖突，教師則要扮演援助者、引導(dǎo)者，把握好時(shí)機(jī)介入，幫助幼兒解決他們無(wú)法獨(dú)立解決的困難。又如，在娃娃家的區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到一名幼兒正在為游戲人數(shù)已足自己無(wú)法進(jìn)入而苦惱，但他也不想加入其他游戲活動(dòng)，于是教師適時(shí)指導(dǎo)，讓他想一想該怎樣加入，經(jīng)過(guò)思考，該幼兒決定以客人的身份進(jìn)入娃娃家，扮演舅舅的角色，結(jié)果成功解決問(wèn)題，教師則只扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，使幼兒的自主性得到充分的體現(xiàn)。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是教師培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，只要教師能把握區(qū)域活動(dòng)的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇及師幼互動(dòng)的自主性，就能不斷培養(yǎng)并提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒終身受益。