吳永玲
《綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,以游戲為基本活動…”這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改善指導(dǎo)方法,發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用,讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展,成為游戲的主人。因此,教師的引導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,不應(yīng)該是知識的輸出教育者,而是應(yīng)提供舞臺,清楚自己應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師,扮演好支持者與引導(dǎo)者的角色。
那么怎樣才能讓區(qū)域游戲活動更有效地開展呢?教師要從以下幾方面人手實施支持與指導(dǎo):
一、教師是區(qū)域游戲的策劃者
1.教師是區(qū)域的建立者。在各區(qū)域的設(shè)計中,教師對各類活動區(qū)的功能都有了清楚的認識,準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要,在盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,設(shè)計了藝術(shù)區(qū)、音樂區(qū)、動手區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)這五個基礎(chǔ)區(qū),隨著區(qū)域的不斷深入,不時地從幼兒對于區(qū)域的安排、區(qū)域環(huán)境的反映中,調(diào)整空間的劃分和區(qū)域的設(shè)置。
2.教師是區(qū)域空間的設(shè)計者。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征等,對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。因此,游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興,而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒,且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,教師要注重體現(xiàn)三性。一是親近性:各區(qū)櫥柜的高度、所有的工具和設(shè)施都是按照幼兒的比例設(shè)計的,這些都使幼兒真切地感受到這是一個屬于他們自己的環(huán)境,“是我們的空間”。二是分隔性:為了減少不同活動區(qū)在幼兒之間的互相影響,使他們盡可能地專注于自己所做的事。比如將動靜區(qū)進行分開布置等等。
二、教師是活動的資源專家
材料準(zhǔn)備對兒童游戲有著極大的影響,是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供,將教育意圖及教師期望兒童達到的行為,通過材料來展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料,也是兒童參與游戲的第一步,這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望,而且能提供鍛煉兒童能力的機會,省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。游戲時間的長短,直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時間里,才能去尋找伙伴,選擇角色,計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短,兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲,而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。
1.尊重幼兒的身心特質(zhì),多維度提供材料。所謂“多維度”即指為幼兒多種活動內(nèi)容所提供的材料應(yīng)盡量顯示其多種特性:
(1)豐富性。即在各個區(qū)域內(nèi)提供足量的材料和玩具,以保證幼兒在其中快樂地活動。
(2)自然性。利用自然資源進行活動是幼兒一種親近大自然的表現(xiàn),也是他們的興趣所在。如積木、沙石、樹葉、水、黏土等,它們沒有固定的使用方法,可被用于多種活動區(qū),且能按照個人意圖作靈活變通。
(3)動態(tài)性。在區(qū)域中應(yīng)隨著活動進程的變化而不斷增添新的活動材料,不可一勞永逸,應(yīng)根據(jù)觀察到的幼兒活動現(xiàn)象靈活調(diào)整,要常換常新。
2.鼓勵幼兒共同參與活動材料的準(zhǔn)備?;顒硬牧系膩碓词嵌嘣?,可以是購買的玩具,也可以是教師自制的材料。
三、教師是游戲活動的多重指導(dǎo)者
1.幼兒在游戲中遇到困難的時候,教師是一位關(guān)注者。如:在角色區(qū)游戲時小朋友們都在爭搶表演角色,不肯做出讓步,僵持不下,使得游戲無法進行的時候,教師可以介入,幫助幼兒想辦法,可以增加角色、替換角色等讓幼兒順利將游戲開展下去。
2.當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,教師是一位協(xié)調(diào)者。如:在建構(gòu)區(qū)游戲時,一位幼兒不小心把另一名幼兒建造的建筑絆倒了,使得造房子的幼兒很生氣,都哭了起來,絆倒建筑的幼兒解釋說自己不是故意的。但是造房子的幼兒并不聽同伴解釋,還在哭。這時候教師可以介入安慰哭的幼兒,今天發(fā)生了意外,來了一場地震,把房子震塌了,現(xiàn)在地震過去了,請兩位小朋友互相幫忙重新建造一座房子,相信新造的房子肯定比原來的更好看。
3.當(dāng)游戲無法深入時,教師是一位支持者。比如在益智區(qū)進行游戲時,對于新提供的圖形卡片幼兒不能正確地按照規(guī)律進行排序,這時候教師可以介入,幫助幼兒弄清游戲要求,幫助幼兒正確操作。
在區(qū)域活動中,教師應(yīng)明確自己在區(qū)域活動中的角色特征,靈活呈現(xiàn)教師角色身份使自己從活動的前臺走到后臺,從一個主觀意識極度濃厚的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個尊重幼兒自主意愿,積極促進幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動者。認識到教師的支持和引導(dǎo)在幼兒區(qū)域活動中的價值,把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為,營造良好的心理氛圍,創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境,提供恰到好處的支持與引導(dǎo),激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。