曹穎

摘 要：幼兒園情境教學(xué)是面向幼兒的重要教學(xué)方法。文章對幼兒園情境教學(xué)進行了整理和反思，通過介紹情境教學(xué)的發(fā)展過程，在分析相關(guān)教學(xué)案例的同時，為當(dāng)下情境教學(xué)存在的問題提供教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒；教學(xué)反思；教學(xué)經(jīng)驗

中圖分類號：G613 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0065-01

幼兒園情境教學(xué)面向懵懂的幼兒，要求教師利用對話或提問、圖片或音樂、游戲等方法有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的具體場景，讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，使其身心得到發(fā)展。因此，幼兒教師需要在如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境上進行深入研究。本文對幼兒園情境教學(xué)的發(fā)展過程、影響因素及實踐方法進行了論述，為幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提供依據(jù)。

一、情境教學(xué)的發(fā)展過程

情境教學(xué)的發(fā)展過程主要分為國外發(fā)展和國內(nèi)發(fā)展兩個方面。國外情境教育最初出現(xiàn)在古羅馬時期，偉大的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”，用對話的方式來啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在有趣的情境中，師生共同探究學(xué)習(xí)。其后捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》、法國教育家盧梭的《愛彌兒》、美國哲學(xué)家阿爾弗雷德·諾斯·懷特?！督逃哪康摹分卸荚撌銮榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)及意義。國內(nèi)情境教學(xué)則以孔孟為代表的儒家教育觀為主。情境教學(xué)也多次出現(xiàn)在《論語》中，如“相機教學(xué)”“啟發(fā)教學(xué)”是我國古代常用的兩種教學(xué)方式，都體現(xiàn)了情境教學(xué)的原理。當(dāng)代對情境教學(xué)的應(yīng)用更為重視，許多學(xué)者都在研究相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)方法，并進行試點教學(xué)。因此，情境教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)工作中發(fā)揮的作用越來越重要。

二、分析情境教學(xué)的影響因素

當(dāng)下幼兒園大力推行情境教學(xué)，但在實施過程中存在一些問題。幼兒園教師的教學(xué)水平與情境教學(xué)的實施密切相關(guān)。對于幼兒園的學(xué)生來說，教師是獲取知識的主要渠道，教師的授課方式、傳授內(nèi)容直接影響著學(xué)生對知識的理解與運用。但目前我國幼兒教師水平參差不齊，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，雖然采用了情境教學(xué)，但因其未能理解情境教學(xué)的本質(zhì)，只停留在“形式”上，影響了情境教學(xué)在授課過程中的效果。情境教學(xué)需要大量的教學(xué)素材，因此備課十分重要，有些教師備課不夠充分，從而影響了情境教學(xué)的效果。目前，我國教育機構(gòu)對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)設(shè)備不齊全成為妨礙情境教育推行的一大因素。一方面，教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)，對情境教學(xué)理念理解不夠深入；另一方面，教學(xué)素材不匹配，教學(xué)素材的選用與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，教學(xué)主要是以教學(xué)素材為依托進行的，教學(xué)素材不匹配為情境教學(xué)的實施增加了難度。長期以來，我國都重視知識能力的培養(yǎng)，而對實踐能力則有所忽視，在這樣的社會大背景下，推行情境教學(xué)有一定的難度。另外，家長盲目以教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)選擇幼兒園，也忽視了情境教學(xué)中能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化情境教學(xué)的實踐方法

（1）營造興趣情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。營造興趣情境不同于填鴨式教育，它需要幼兒教師在教學(xué)中給幼兒足夠的想象空間，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的富有情趣的情境。同時，教師要借助有趣的問題、詼諧的語言、形象的動作引導(dǎo)幼兒主動接受教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)幼兒的熱情和動機，使幼兒提高記憶力，深化思維，增強想象力，從而培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教育家蘇霍姆林斯基在教育幼兒時，格外重視營造興趣情境，他將幼兒置于大自然中去體驗大自然的神奇與美好，在觀賞自然風(fēng)光的同時提高想象力和審美能力。他還讓幼兒自己創(chuàng)編《大自然的書》一書，使幼兒在情境教學(xué)中收獲了樂趣和知識。

（2）營造生活情境，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。生活之中無不蘊含著教學(xué)知識，教師在教育幼兒的過程中要聯(lián)系實際，培養(yǎng)幼兒在生活中的實踐能力。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將生活實踐與課堂知識相結(jié)合，使幼兒對知識的理解更加透徹，并增強其實踐能力。例如，在講述《竹林探險》一文時，教師便可以組織幼兒外出游玩，進行一次探險活動，讓幼兒通過克服一系列困難來營救小動物。在如此情境下，幼兒們合力完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了團結(jié)友愛、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)，而且對文章內(nèi)容有了更深的理解。

（3）營造對立情境，提高幼兒質(zhì)疑能力。幼兒的思想方面尚未發(fā)展成熟，因此這個時期是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力的較好時期。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的對立情境，讓幼兒在對與錯、新與舊、好與壞之中學(xué)會分辨，并提出質(zhì)疑，提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講述《農(nóng)夫與蛇》一文時，教師要創(chuàng)設(shè)對立情境，突出展現(xiàn)農(nóng)夫的善良與蛇的狡詐，讓幼兒感受這種對立感，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀，從而增強幼兒對知識的渴望。

四、結(jié)束語

目前，情境教學(xué)已成為教學(xué)模式發(fā)展的主要潮流之一。教師只有掌握情境教學(xué)的要點，理論聯(lián)系實際，才能更好地在幼兒教學(xué)中推行情境教學(xué)。而幼兒階段是幼兒接受大量外部信息、吸收外部信息的重要階段，培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力對其以后的發(fā)展有著重大意義。因此，幼兒園必須突出情境教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒在實際生活中的動手實踐能力、思考能力。

參考文獻：

[1]羅三春.創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，激發(fā)幼兒體育活動興趣[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（03）.

[2]高燕.運用日常生活情境促進小班幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2010（07）.

[3]袁冰楠.運用情境藝術(shù)教育模式促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）.