郭鳳芝

課堂是允許學(xué)生出錯的地方，作為教師，課堂上我們要反復(fù)地琢磨、恰當(dāng)處理好并善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯下的錯誤，讓錯誤“美麗”起來，從而變“廢”為“寶”，提高課堂效率。

1.變“錯誤”為求知的欲望

學(xué)習(xí)中的錯誤來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

學(xué)生在運用長度單位時總是出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如有的學(xué)生說課桌高1分米、數(shù)學(xué)書厚1米等。那么，怎樣才能讓學(xué)生改正錯誤呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我覺得教師不妨把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤收集整理，并進(jìn)行篩選，將找出的特點較強的錯誤以小朋友的語氣寫一篇數(shù)學(xué)日記：“早晨，我從2分米的床上起來，拿起13毫米的牙刷，擠出1米5分米長的牙膏刷牙，然后洗臉、吃飯，接著和1分米4厘米高的哥哥去上學(xué)。來到學(xué)校，我坐在5米高的椅子上，拿出1厘米長的鉛筆在5米厚的練習(xí)本上，開始做作業(yè)。”

課上教師利用多媒體把這篇數(shù)學(xué)日記展示給學(xué)生看。看過之后，有的學(xué)生哄堂大笑，有的學(xué)生感到莫名其妙，大家都會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。教師讓學(xué)生先小組討論并且利用身邊的學(xué)習(xí)工具聯(lián)系生活實際說出錯誤原因，有的學(xué)生說床應(yīng)該是2米的，如果是2分米，只有筷子這么長怎么睡覺呀……這樣一來學(xué)生直觀形象地理解了這些常用的長度單位。然后教師再告訴學(xué)生：這些都是你們在平時練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生聽后一片嘩然。這樣可以使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.變“錯誤”為創(chuàng)新的思維

如果教師能有效利用錯誤信息，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新的新境界。

如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學(xué)說道：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31?！睆慕Y(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，我沒有否定他，而是鼓勵他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？”他說：“個位上的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29。”我贊賞地點點頭。原來他是用“差幾減幾”的思路解決的。像這樣善待、寬容、利用錯誤，就能為學(xué)生開辟出一片“新天地”，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維的目的，正如教育專家所說的“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。

編輯 _ 李剛剛