王靜

摘要：本文以克拉申的“輸入假說”理論和斯邁的“輸出假說”理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)大學(xué)英語課程在課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面帶來的啟發(fā)，真正做到以聽促說，以說促學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力。

Abstract： Based on Krashen's "Input Hypothesis" and Swain's "Output Hypothesis"， this thesis mainly discusses the inspiration from these two theories for the College English Listening and Speaking in terms of course content， curriculum design， implementation methods and learning evaluation. In this way， students can learn to speak English by listening and acquire English by speaking and their ability to apply English and communicate with English will be improved.

關(guān)鍵詞：輸入假說；輸出假說；大學(xué)英語聽說課

Key words： Input Hypothesis；Output Hypothesis；College English Listening and Speaking

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0190-03

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的不斷進(jìn)步，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。根據(jù)教育部2016年頒布執(zhí)行的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力。然而，在近幾年的全國大學(xué)生英語演講比賽當(dāng)中，學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。很多參賽者在主題演講這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)自信，語言流暢，但在即興演講這一環(huán)節(jié)，他們卻表現(xiàn)怯懦，言語吞吐，表達(dá)不夠清楚連貫。他們無法用英語與他人進(jìn)行順暢地交流，這也體現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的問題所在——只注重聽，而忽略了說。本文以克拉申的“輸入假說”理論和斯邁的“輸出假說”理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)大學(xué)英語課程在課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)意義及其對(duì)課程改革帶來的啟發(fā)，真正做到以聽促說，以說促學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力。

1 理論基礎(chǔ)

厄爾（Penny Ur）（2000）指出，通過他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)一種技能主要分為三個(gè)階段：口頭描述技能、學(xué)習(xí)者加以練習(xí)和學(xué)習(xí)者內(nèi)化技能及熟練應(yīng)用（即輸入、吸收和輸出）。換句話說，當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，首先由教師解釋語言現(xiàn)象，然后通過不斷地練習(xí)和小測驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)得以內(nèi)化，直到學(xué)生能夠熟練掌握這種語言技能。然而，大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)多停留在第二階段，人們只注重測試的分?jǐn)?shù)，并草率地把它等同于學(xué)習(xí)效果。

克拉申（Krashen） （1982）提出“自然輸入法”。他認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性輸入（comprehensible input）”，如果輸入在某種程度上超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，就會(huì)產(chǎn)生（i+1 hypothesis），其中i代表的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)水平，i+1表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平，而i+2則表示已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識(shí)屬于i+1的水平，才能積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，他才能更好地習(xí)得新的語言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識(shí)是可理解的，并保證足夠的輸入量，他就能夠有效地習(xí)得語言知識(shí)?？死晖瑫r(shí)認(rèn)為，理想的語言輸入必須具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)，即可理解性（Comprehension），趣味與關(guān)聯(lián)（Interest and Relevance）、非語法程序（not Grammatical Sequence）和足夠的輸入量（Enough Input）。輸入的語言知識(shí)不僅要具有可理解性，還要具備另外三個(gè)方面的特點(diǎn)。趣味性與關(guān)聯(lián)性是指輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。語言學(xué)習(xí)的最終目的是習(xí)得，而不是學(xué)得，因此，在語言輸入過程中，按語法程序安排的教學(xué)是不可取的。語言習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解性輸入，特別是聽、說方面的輸入。

斯邁（Swain）（1985）提出，輸出練習(xí)有三個(gè)方面的功能：一是輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者元語言的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者掌控和內(nèi)化語言知識(shí)；二是輸出促進(jìn)可理解性輸入假說的驗(yàn)證，通過輸出有效利用習(xí)得語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足交流需求；三是輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的語言問題，促使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)及改正。在語言輸出活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身的語言問題，進(jìn)而反復(fù)推敲所學(xué)語言知識(shí)，并通過與同伴討論等方法最終實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。我國著名的學(xué)者文秋芳（2007）也曾指出，僅靠聽力輸入不能產(chǎn)生輸出，只有以輸出為目的的聽力活動(dòng)或有輸出要求的聽力才能為學(xué)生所吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2 輸入和輸出理論對(duì)大學(xué)外語聽說教學(xué)的啟發(fā)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

首先，為了使聽說教學(xué)的效果最大化，在選取聽力材料時(shí)，首先要考慮學(xué)生的興趣和需要，聽力材料應(yīng)該貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實(shí)化和生活化，從而使學(xué)習(xí)和使用語言變得更有意義，更容易。只有這樣，才能保證學(xué)生吸收聽力內(nèi)容，并內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，應(yīng)用于日常交流當(dāng)中。其次，以聽為突破口，選擇難易適度，可使學(xué)生獲得成就感的聽力材料。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識(shí)屬于i+1的水平，才能積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，他才能更好地習(xí)得新的語言知識(shí)。因此，在選擇聽力材料上，要充分考慮學(xué)習(xí)者的語言水平。再次，在選擇聽力材料時(shí)，一定要與輸出的口語練習(xí)相關(guān)，這樣才能促使學(xué)習(xí)者更好地內(nèi)化語言知識(shí)。最后，教師除了要考慮聽力材料的選擇，在教學(xué)內(nèi)容方面，還應(yīng)該重視聽說技巧的培養(yǎng)，尤其是聽說筆記和復(fù)述策略。聽寫是做筆記最簡單易行的方式，學(xué)生通過記錄所聽到的內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生記筆記的技能，還能促使學(xué)生更好地理解輸入信息。對(duì)聽到的材料進(jìn)行口頭復(fù)述也是培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的重要策略。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所做的聽力筆記進(jìn)行主旨大意的復(fù)述，不僅可以提高聽力理解能力，還可以提高口語表達(dá)能力。在聽力訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫和復(fù)述訓(xùn)練，可以做到以聽促說，以說促學(xué)，聽力理解能力和口語表達(dá)能力同時(shí)得到提高。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的安排

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更具趣味性和關(guān)聯(lián)性。首先，教學(xué)中，教師要注意題材、體裁的多元化。比如，昆明以其四季如春的美景聞名于世。教師可以把對(duì)昆明美景的英文介紹作為學(xué)生的聽力材料，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)，介紹自己家鄉(xiāng)的美景。觀看英文原聲電影是提高學(xué)生聽力和口語的最佳途徑。電影中的對(duì)話，是最真實(shí)、最適合的聽力材料。邊看畫面邊聽對(duì)白，進(jìn)而猜測、印證自己的聽力效果，聽力得到了很好地鍛煉。學(xué)生還可以通過錄制自己的配音文件，分享到群空間，大家共同討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取得進(jìn)步。教學(xué)題材可覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面，注意材料的現(xiàn)代性、知識(shí)性，要涉及生活的各個(gè)方面。體裁可以是廣告、訪談、指令、講座、紀(jì)錄片、新聞、購物、脫口秀、話劇表演、電話、會(huì)談、演講等等。其次，教學(xué)形式可以多樣化，如組織專題討論和辯論、安排個(gè)性化題材、進(jìn)行即興演講、就某一產(chǎn)品進(jìn)行廣告語設(shè)計(jì)、改變?nèi)朔Q轉(zhuǎn)述原文和舉行小組競賽等。再次，創(chuàng)設(shè)與聽力輸入相關(guān)的話題語境，有助于聽力輸入的口語輸出。圍繞同一主題，進(jìn)行循環(huán)反復(fù)地輸入與輸出，增加學(xué)生對(duì)語言形式的敏感度，讓學(xué)生在聽、說過程中儲(chǔ)備了豐富的素材，有效解決了英語口語內(nèi)容貧乏的問題，促進(jìn)了學(xué)生控制和內(nèi)化語言知識(shí)的過程，英語的應(yīng)用表達(dá)能力因此得以提高。完成聽力活動(dòng)后，根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)口語活動(dòng)：首先提出問題，喚醒學(xué)生的注意；然后引導(dǎo)學(xué)生利用所聽到的信息進(jìn)行日?？谡Z活動(dòng)，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生使用聽力練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的相關(guān)話題的詞匯和句型表達(dá)，幫助其吸收聽力活動(dòng)中所獲取的語言信息。最后，再以項(xiàng)目式的作業(yè)——讓學(xué)生進(jìn)行采訪等方式探討同一話題，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)到的表達(dá)，達(dá)到以聽促說，以說促學(xué)的目的，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。

2.3 教學(xué)手段的革新

在大學(xué)英語聽說教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)教學(xué)模式。首先，教師的教學(xué)素材除了紙質(zhì)教材外，教學(xué)課件中應(yīng)該含有圖片、照片、表格、音頻、視頻、動(dòng)畫等。同時(shí)，教師應(yīng)該有效結(jié)合語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生擁有足夠的輸入量，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和輸出，達(dá)到以聽促說，以說促學(xué)。目前，各高校都積極建設(shè)語言實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中極域語音系統(tǒng)是一款基于PC框架設(shè)計(jì)全面訓(xùn)練和評(píng)測學(xué)生聽說讀寫譯的專業(yè)語言教學(xué)管理軟件。教師可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)的語言教學(xué)與訓(xùn)練，通過對(duì)比原音和錄音，準(zhǔn)確糾正發(fā)音，練就標(biāo)準(zhǔn)口語；通過視頻展臺(tái)、錄音卡座、USB攝像頭等設(shè)備內(nèi)容的實(shí)時(shí)廣播，最大限度地共享音視頻教學(xué)資源；利用教學(xué)面板上的語言討論，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)聽；還可以利用面板上的學(xué)生發(fā)言與學(xué)生示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)；該系統(tǒng)還提供多樣化的自主學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生不僅可以點(diǎn)播多媒體課件實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以自主進(jìn)行復(fù)讀訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用網(wǎng)上資源、教學(xué)軟件、配音軟件等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。教師積極建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證輸入量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，使各種模態(tài)相互補(bǔ)充、相互協(xié)同，確保知識(shí)輸入和輸出的一體化和系統(tǒng)化，從而做到以聽促說，以說促學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的變革

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該有效結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)有利于監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，有效促進(jìn)學(xué)生聽力信息的輸入；形成性評(píng)價(jià)中的小測驗(yàn)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中的終結(jié)測試可以有效刺激輸入信息的內(nèi)化，促進(jìn)口語交流能力的提高。評(píng)價(jià)不應(yīng)該只注重學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)包括任務(wù)、評(píng)測、反思、互動(dòng)和監(jiān)督。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這些步驟循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行著，最終使得語言知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在大學(xué)英語聽說教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)和作業(yè)應(yīng)該納入到形成性評(píng)價(jià)體系之中。為了更好地理解新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的背景知識(shí)，而對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，并納入到過程性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步量化。課堂測驗(yàn)主要包括聽力小測驗(yàn)和口語測試。每周的聽力小測驗(yàn)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于聽力輸入的掌握程度，同時(shí)可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的問題，并加以糾正。口語測試包括獨(dú)白式發(fā)言和對(duì)話；在發(fā)言部分，教師要求學(xué)生針對(duì)某一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，旨在考查學(xué)生的語言組織能力，如邏輯性和結(jié)構(gòu)性；在對(duì)話部分，學(xué)生在給定的情景下，與小組成員進(jìn)行對(duì)話，旨在考查學(xué)生的交際能力，觀察其如何使用語言以及語言應(yīng)用中存在的問題。此外，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反思，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)和小組互評(píng)。教學(xué)小組還應(yīng)該聽取社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力的反饋，以指導(dǎo)今后的教學(xué)。最后，教師應(yīng)該重視反撥效應(yīng)（washback）。在形成性評(píng)價(jià)中，反撥作用同時(shí)發(fā)生，進(jìn)一步改善了學(xué)習(xí)過程，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要途徑（Alderson & Wall 1993）。教師通過評(píng)測和作業(yè)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行反思與改進(jìn)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

克拉申的輸入理論和斯邁的輸出理論使教師在教學(xué)當(dāng)中得到了很大的啟發(fā)，促使其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行變革，從而做到以聽促說、以說促學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和交際能力的提高。選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，難易適中，聽力材料和口語練習(xí)圍繞同一主題，重視學(xué)生聽說技巧的訓(xùn)練，利用聽寫和復(fù)述更好地促進(jìn)語言輸入和輸出；教學(xué)設(shè)計(jì)更具趣味性和關(guān)聯(lián)性，題材體裁多樣化，教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)設(shè)與聽力相關(guān)的話題語境進(jìn)行口語輸出；教學(xué)手段多元化，采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)教學(xué)，教學(xué)素材多樣化，有效利用語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)輸入和輸出的一體化和系統(tǒng)化；教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行聽力和口語小測驗(yàn)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視過程性評(píng)價(jià)中的反撥作用。語言的習(xí)得并不是一朝一夕的事情，這些舉措是否能夠有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，還有待于長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)假設(shè)[Z].首屆全國英語專業(yè)院系主任高級(jí)論壇，2007.