郄亞軍

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

一、對有效語文課堂的認(rèn)識

1.課堂定位要準(zhǔn)。如何構(gòu)建有效的語文課堂，就要認(rèn)識語文教學(xué)的特點。語文教學(xué)，形式上來說主要就是“聽、說、讀、寫”，為什么不同教師會教出不同效果呢？除了組織形式上的不同，更重要的是語文教學(xué)要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈上的共鳴。有效語文課堂設(shè)計，除了要關(guān)注知識技能目標(biāo)外，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生實際情況，有個可行的目標(biāo)。這可以從“名師”經(jīng)驗中總結(jié)，但無法從“優(yōu)秀教案”中抄襲，是結(jié)合自身教學(xué)特色和學(xué)生接受情況而確定的。

2.要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這在表面上看可能會損失教師一定的“講課時間”，學(xué)生做得也不太理想，但要知道習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時間的，看到江蘇省泰興市洋思中學(xué)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的課堂，要看到他們學(xué)生的主動性，而他們學(xué)生的主動性也不是天生就有的，是有一個過程，給學(xué)生養(yǎng)成時間的。

3.不要以“集體備課”代替?zhèn)€人創(chuàng)造?！凹w備課”集中了大家的智慧，可以讓老師在相互探討的過程中共同進(jìn)步，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是教師統(tǒng)一教案教法，不是適合于每一個課堂的。教師面對的是有自主能力的個體，面對不同的班級、不同的學(xué)生，同一個教師教同一個內(nèi)容都會有不同的方式。教學(xué)，是不能太公式化的，需要靈活優(yōu)化。不考慮教師的個體特點而大談素質(zhì)教育改革，又怎能指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展？

二、語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

語文教學(xué)方式是指實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運用各教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

1.選擇語文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時，首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。 （1）選擇語文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

2.選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學(xué)法時不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

三、有效課堂建設(shè)的反思

1.課堂提問要大小適宜、多少適量、難易適中，最好能根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同難度的問題。只有讓他們在能完成的情況下做任務(wù)，這個任務(wù)才對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義。

2.教師是課堂節(jié)奏的調(diào)控者，尤其是在讓學(xué)生積極參與時，課堂上可能會產(chǎn)生一些設(shè)計時沒有想到的切入點，或是出現(xiàn)影響到教學(xué)“主題”的“事件”，這時老師要能靈活把握，及時調(diào)整教學(xué)過程的偏差，恰當(dāng)取舍。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行“泛讀”“聯(lián)想”“要點整理”，還可以為學(xué)生預(yù)先設(shè)計一些他們在預(yù)習(xí)時可以解決的“問題”，課下布置，課前提問，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

四、語文學(xué)習(xí)評價的激勵

語文學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

語文學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

語文教師在評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)?。作為語文教學(xué)主體的學(xué)生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，語文教師在語文教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分語文教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預(yù)習(xí)，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織語文課后鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。