唐肝翌　盧桂馥

摘要：Android開發(fā)課程內(nèi)容多，實踐性強，傳統(tǒng)的課堂教學很難有效組織學生學習。Android開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式全過程由問題引導、課前學習、課堂內(nèi)化、課后固化四個環(huán)節(jié)組成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，組織學生課外自主學習。安排項目式任務，在課堂上開發(fā)、討論。Android開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，滿足學生的個性化學習需求，提高教學質(zhì)量。對于減少教師的重復性勞動，提高教師的綜合素質(zhì)也有積極意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Android開發(fā)；教學；網(wǎng)絡教學平臺；教學視頻；自主學習

1引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，智能手機、平板等移動智能設備迅速普及，移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)成為當前軟件開發(fā)的熱點。面向移動嵌入式設備的開源操作系統(tǒng)Android得到了最廣泛的支持，Android開發(fā)的教學、培訓也得到了空前的關注。Android開發(fā)是實踐為主的一門課程，內(nèi)容多、學時有限。傳統(tǒng)教學模式重課堂講解、輕實踐教學。學生在實際應用中碰到大量的細節(jié)問題，容易產(chǎn)生畏難情緒，由此學習積極性降低，極大地影響學習效果。在Android開發(fā)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師課前布置學習任務，學生課外自主學習。課堂學習中安排項目驅(qū)動式任務，學生在課堂中開發(fā)、研討，教師有重點的講解、輔導。激發(fā)學生自主學習的熱隋，提高實踐、創(chuàng)新能力。

2.Android課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念強調(diào)的是學習場所的翻轉(zhuǎn)，即學生基于互聯(lián)網(wǎng)資源特別是視頻教學資源課外自學完成知識的學習，在課堂上練習討論完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂理念是由BergmannJ.和Sams A.提出來的，他們在教學中采用了這一模式，取得了很好的效果。

2.1強實踐性

與操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡等基礎課程相比，Android開發(fā)課程更加面向應用，是以實踐為主的一門課程，需要學生投入大量的時間精力來完成上機實訓。傳統(tǒng)的課堂教學以教師理論教學為主，學生被動的聽，這種模式重理論，輕實踐。基于傳統(tǒng)課堂的Android課程教學很容易造成“學”與“用”分離，使學生感覺枯燥，失去學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂把教師的單向傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學生與學生之間的多邊交流、探討，課堂成為教師引導、學生自主學習場所。翻轉(zhuǎn)課堂督促學生把大量課外時間投入到Android實踐學習中，使學生得到充分的訓練。

2.2豐富的在線教學資源

隨著教育信息化、智能化的深入推進，數(shù)字教學資源不斷豐富，在線教育蓬勃發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為知識傳播的最佳載體。教學視頻是Android開發(fā)學習的重要資源。與教師實際課堂教學相比，制作精良的教學視頻往往基于名師主講，結(jié)合精選剪輯、后期制作、加速播放等技術，內(nèi)容精煉、細節(jié)豐富、重點突出。特別是教學視頻可以反復播放，這是課堂現(xiàn)場教學很難達到的效果。近年來，MOOC風暴席卷高等教育行業(yè)。MOOC擁有大量優(yōu)質(zhì)課程資源，極大促進了世界范圍內(nèi)課程資源的共享。作為互聯(lián)網(wǎng)流行技術的Android，其文檔、視頻學習資源在互聯(lián)網(wǎng)上極為豐富，教師有非常大的選擇空間，能充分滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的需要。

2.3學生良好的自學能力

利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習是大學生必須具備的能力。在信息化時代背景下，大學生普遍有良好的信息技術應用能力，特別是計算機、信息相關專業(yè)的學生，熟練掌握PC、智能移動設備的使用，利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習的能力已完全具備。研究表明，大部分的大學生都具備了一定的自我管理能力和自學能力，少部分自覺性不強，不善于自學的同學在老師引導、同學帶動下也能勝任翻轉(zhuǎn)課堂自主學習的要求。

3.Android課程翻轉(zhuǎn)課堂支撐資源

翻轉(zhuǎn)課堂的主要學習過程是學生利用課外時間完成的，這一模式需要大量的支撐資源，給學生提供豐富的學習素材，使學生的學習過程能夠監(jiān)督管理。

3.1網(wǎng)絡教學平臺

課程學習資源的組織，學習過程的交流互動、監(jiān)督管理需要功能完善的網(wǎng)絡教學平臺支持?；谶@一平臺，學生可以循序漸進地進行在線學習、問題討論、作業(yè)提交。網(wǎng)絡教學平臺設計如圖1所示：

學生可以登錄前臺學習模塊進行課程學習，按章節(jié)循序漸進觀看教學視頻，查閱教學文檔；完成項目驅(qū)動式練習，提交項目文件，記錄自己碰到的問題；查閱實驗指導，完成實驗；在交流討論區(qū)提出問題或幫忙解決問題。教師可以登錄后臺管理模塊管理教學視頻和教學文檔；查看學生學習進度和練習完成情況；管理實驗項目和練習項目；在交流討論區(qū)幫忙解決問題。

3.2教學視頻和教學文檔

網(wǎng)絡教學平臺最重要的資源是教學視頻和文檔。教學視頻須實例精選、過程緊湊、細節(jié)清晰、重點突出。視頻內(nèi)容與階段目標、課堂練習統(tǒng)一。教學文檔包括教學課件、技術文檔資料，用于解釋視頻中涉及的理論基礎與技術細節(jié)，方便學生在實踐過程中查閱。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要的學習環(huán)節(jié)是學生的課外自主學習，高質(zhì)量的教學視頻能有效帶動、指導學生完成實踐操作任務。對于復雜的操作細節(jié)，學生可以重復回放視頻。教學平臺中有各類教材、參考書配套視頻可供選擇，也包括互聯(lián)網(wǎng)上免費的教學視頻鏈接?？紤]到技術更新與個性化教學需要，課程主講教師應及時錄制自己主講的視頻片段。

4.Android開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型研究

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式教學過程

翻轉(zhuǎn)課堂模式全過程由四個環(huán)節(jié)組成：問題引導、課前學習、課堂內(nèi)化、課后固化。

問題引導環(huán)節(jié)，由任課教師根據(jù)教學計劃安排學習內(nèi)容，指定或指導學生選擇相應的教學視頻、教學文檔作為主要學習資源；指定或指導學生選擇特定課前訓練和課堂訓練內(nèi)容；教師設計學習問題，讓學生帶著問題學習并尋找答案。

課前學習環(huán)節(jié)由學生在規(guī)定時間內(nèi)完成教學視頻、教學文檔的學習，完成課前訓練內(nèi)容，做好課堂訓練準備。這個環(huán)節(jié)是主要的學習環(huán)節(jié)，由學生課外自主進行，學習過程中需記錄碰到的問題。教師有效引導下的學生自主學習能充分滿足學生的個性化需求，學生可以根據(jù)自身的知識掌握情況加快進或者放慢進度。完成教學視頻、教學文檔學習之后，學生把教學視頻中的項目或任務重做一遍完成第一輪實踐學習。按任務驅(qū)動學習的要求，學生還需完成老師布置的課前任務訓練，完成第二輪實踐學習。然后提交工程、安裝包及文檔，碰到問題則記錄下來，作為課堂交流的內(nèi)容。這一階段教師和學生的交流主要通過網(wǎng)絡教學平臺。

課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師通過課堂組織完成學生的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂Android開發(fā)學習中，課堂教學包括教師重點案例講解、課堂練習、交流討論三個環(huán)節(jié)。教師重點案例講解是對關鍵知識點的提煉和拓展，幫助學生把握學習的關鍵內(nèi)容。課堂練習采用任務驅(qū)動模式，教師根據(jù)章節(jié)知識點設計好練習任務，學生在課堂練習階段在規(guī)定時間內(nèi)完成。在每次課的最后，安排交流討論環(huán)節(jié)，安排學生分組討論各自遇到的疑難問題，個別關鍵問題由教師重點指導。課堂教學還包括實驗教學，實驗教學采用項目驅(qū)動模式，教學過程中安排學生組建項目學習團隊，按實驗項目規(guī)模適當分工。項目學習小組組長負責組員的任務分配、進度跟蹤。教師通過與組長交流掌握每一個小組的實驗情況。課堂學習完成以后，學生以小組為單位提交課堂訓練成果。

課后固化環(huán)節(jié)，教師總結(jié)學生課堂訓練成果，通過網(wǎng)絡教學平臺對學生提出反饋意見，指出錯誤和不足。學生重溫課堂訓練過程中碰到的各種問題，檢查修改課前訓練、課堂訓練與實驗項目代碼，通過網(wǎng)絡教學平臺重新提交，由此完成本階段教學內(nèi)容的學習。Android開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型如圖2所示。

4.2問題與對策

Android開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課外自學成為主要的學習環(huán)節(jié)，教學視頻承擔了一對一教學的“虛擬教師”角色，課外的“教”是隱性的。課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，練習、討論成為知識內(nèi)化的關鍵，課堂上的“學”是顯性的。相對于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)是更高層次的教師主導、學生為主的教學互動。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師退居幕后，表面上看，似乎教師主導弱化了。實際上，教師的任務更重了，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的設計者和主持者，教師面臨了更大的挑戰(zhàn)。

成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學依賴于高效能的學生、教師和教學資源。課外自學要求學生有扎實的基礎、高度的自覺性、良好的理解能力；良好的課堂訓練、互動需要學生對知識的深刻理解。這些高層次素質(zhì)正是學生尚需學習、提高的。從心理學角度看，循序漸進的引導、學習動機教育、學習成果強化激勵是培養(yǎng)學生強烈求知欲和主動學習的關鍵。以AAndroid開發(fā)課程為例，對移動互聯(lián)網(wǎng)應用的時代背景、前沿熱點介紹，是學習動機教育的重要組成。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導者，相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授，翻轉(zhuǎn)課堂在教學引導、教學組織、教學評價方面對教師提出了更高的要求。教師需要淵博的知識、開闊的眼界、高效的管理、躬親力行的實踐示范。以Android開發(fā)課程為例，精心的項目選擇有助于各關鍵知識點的融會貫通；教師實踐示范有助于幫助學生克服畏難情緒、培養(yǎng)學習信心、建立對教師的信任；嚴格的項目開發(fā)過程管理有助于學生培養(yǎng)良好的工程素養(yǎng)和綜合應用能力。豐富的教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功的客觀要素?；趯W科建設搭建性價比優(yōu)良的云計算在線學習平臺。Android開發(fā)課程建設充分利用免費教學媒體、MOOC資源；精選教材，合理使用教材配套的視頻、文檔、源碼資源。Android系統(tǒng)版本更新?lián)Q代速度很快，本課程教學需要快速的知識更新，教學案例、源碼版本也應同步更新。

5.結(jié)論

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于Android開發(fā)課程教學有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式在激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)自主學習能力、進行個性化學習方面有明顯的優(yōu)勢，對于提高Android課堂教學活力和教學質(zhì)量能發(fā)揮重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源，使教師從低質(zhì)量的重復勞動中解放出來，在教學中更多的充當引導、監(jiān)督和全局指導的角色，對教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高的要求。在Android開發(fā)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意兩點：

（1）通暢的網(wǎng)絡師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對師生互動提出了很高的要求，在課前學習和課后固化環(huán)節(jié)，師生的互動主要是通過網(wǎng)絡。為此應在網(wǎng)絡教學平臺上集成良好的在線交流功能，或者利用廣泛使用的微信、QQ等通用即時通訊軟件實現(xiàn)網(wǎng)絡互動。

（2）良好的監(jiān)督和評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生學習自覺性要求較高，教師應利用網(wǎng)絡教學平臺或其它互聯(lián)網(wǎng)應用跟蹤學生學習進度，進行學習效果評價，對滯后的學生及時提醒。良好的過程監(jiān)督和學習評價對學生自主學習有積極的促進作用。