羅雪蓉

[摘 要]從讓學(xué)生“敢問”、引導(dǎo)學(xué)生“會問”兩方面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中教師應(yīng)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和手段，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去質(zhì)疑問難，尋找解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”意思是說，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學(xué)習(xí)。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調(diào)動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質(zhì)疑問難是學(xué)生分析問題、解決問題的指明燈，是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的火種，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、質(zhì)疑問難的前提是要“敢問”

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢問的習(xí)慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中建立民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證，是學(xué)生消除疑慮，拉近師生關(guān)系的紐帶，是使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提。所以，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難；要放下架子，以平等、民主的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、問難、探究問題，從而使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。如教學(xué)《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學(xué)生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的?，F(xiàn)在學(xué)生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我?guī)煛Ｎ蚁嘈糯蠹乙欢芴岢龊芏辔铱赡懿荒芰⒖袒卮鸬膯栴}，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學(xué)生也是我的老師。”這樣給了學(xué)生提問的膽量。接下來學(xué)生提出了很多問題，在處理好學(xué)生的問題后，本課的內(nèi)容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，營造特定的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價(jià)，給學(xué)生“敢問”多加鼓勵

對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復(fù)雜的、天馬行空的，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，為他們營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風(fēng)加溫。教學(xué)中教師不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，還會壓抑他們的思維發(fā)展。教師對學(xué)生的質(zhì)疑問難要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，多鼓勵，不要吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓(xùn)斥學(xué)生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生“敢問”的興趣

課堂上，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容有感情、好奇，才會對學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”大部分學(xué)生說能，我首先表揚(yáng)了這些學(xué)生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現(xiàn)往日的生機(jī)？”這樣就激起了學(xué)生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學(xué)《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統(tǒng)的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發(fā)絲上。學(xué)生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質(zhì)疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，質(zhì)疑問難的興趣也被激發(fā)出來了。

4.大膽放手，留給學(xué)生“敢問”的時間

教學(xué)時，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點(diǎn)、關(guān)鍵處時，學(xué)生要提問，都可以讓他們發(fā)問，并留給他們時間。學(xué)生在課中質(zhì)疑問難，有助于深入文章，培養(yǎng)其思維深刻性。如我在教學(xué)《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達(dá)者擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是”時，就有學(xué)生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認(rèn)同作者的說法，按照他這么說，那我們校運(yùn)會比賽時，設(shè)第二、第三名的獎項(xiàng)來干嗎？”此話一出，引起了很多學(xué)生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學(xué)生是很難感受到的。

二、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授之以漁”。學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會得到提高。

1.在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難

教師教學(xué)課文之前，安排學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并在課文研學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分留出空白，讓學(xué)生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因?yàn)橛袦?zhǔn)備而積極質(zhì)疑問難了。

2.在課文題目處質(zhì)疑問難

俗話說：“題好一半文?！鳖}目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸不少課文后，我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發(fā)問既使學(xué)生主動去理解課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經(jīng)》?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冞€想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”所問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文要完成的目標(biāo)。因此，我立刻趁勢表揚(yáng)鼓勵學(xué)生：“問得好，問得很精準(zhǔn)，那就讓我們一起走進(jìn)這篇課文搞懂這些問題吧?！?/p>

3.在課文矛盾處質(zhì)疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，往往能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學(xué)生：“這里又‘似乎又‘確鑿的，是不是矛盾呢？” 等到再學(xué)習(xí)《孔乙己》時，立馬就有學(xué)生質(zhì)疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學(xué)生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進(jìn)行發(fā)問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。

4.通過自身體驗(yàn)質(zhì)疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學(xué)生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學(xué)生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。又如在教學(xué)《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？為什么？”很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ陨淼捏w驗(yàn)，又還沒有學(xué)習(xí)物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強(qiáng)的學(xué)生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學(xué)生聽了有所領(lǐng)悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，說出自己的感受，并且提出問題，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，它對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應(yīng)引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)和訓(xùn)練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，伺機(jī)指導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學(xué)生才會樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑問難的能力才會得到培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉顯國.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 陳劍平）