王建強

[摘 要]作文指導課作為語文教學內(nèi)容的重要模塊之一，卻常常被教師忽視，甚至山區(qū)的某些學校由于教學資源不足等因素從未開展過與作文相關(guān)的指導課。教師從山區(qū)初中作文指導課的現(xiàn)狀入手，通過分析山區(qū)作文指導課中存在的問題，探究山區(qū)初中作文指導課的改進策略。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)；作文指導課；改進策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0024-01

就目前山區(qū)教學現(xiàn)狀來看，一部分學校閱讀教學比重較大，而忽略了作文教學，還有一部分學校開展了作文指導課，卻因教學方法、教學觀念等方面存在問題而收效甚微。

一、山區(qū)初中作文指導課教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

目前我國應試教育模式根深蒂固，有的教師為了盡快提高學生的分數(shù)，便在教學過程中側(cè)重于教授詞匯、閱讀等能有效提高學生分數(shù)的內(nèi)容，從而忽略了不易在短時間內(nèi)提高成績的作文模塊。一些教師認為，作文水平受學生平時的積累影響較大，教師的指導并不會使其作文成績明顯提高。其實不然。教師的指導是學生學習過程中的重要助力，只要教師對寫作的練習、批改、指導足夠重視，學生的寫作水平便會明顯提高。

（二）教學方法有誤

首先，作文教學缺乏實效性。一些教師在指導學生作文的過程中總是強調(diào)概念性的知識，如寫記事作文時應按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序記敘，刻畫人物時應注重人物心理、語言、行為等方面的描寫。這種只向?qū)W生灌輸概念，卻缺乏具體說明的指導，對提高學生作文水平并無太大幫助，嚴重缺乏實效性。

其次，作文教學缺乏創(chuàng)新性。為了更有效地提高作文成績，部分教師為學生提供了許多傳統(tǒng)的寫作模板，學生將背熟后的模板應用在考試中，使寫作有了固定的套路。如在寫記敘文時應注意排比句的強調(diào)作用，各段落開頭要呼應，結(jié)尾應升華主題并緊扣中心思想。這種模式化寫作使學生的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新，嚴重束縛了學生的寫作思維，是對學生寫作個性的壓制。

最后，作文教學缺乏有效的指導。有些教師意識到了應注重學生在作文方面的練習，卻忽視了寫作后的批改與指導。作文的批改較其他模塊而言更為煩瑣，教師對作文的評價往往寬泛籠統(tǒng)，大多是“用詞準確、條理清晰、語句通順、主旨明確”等，有時甚至來不及批閱，這便使作文訓練失去了意義。并且在作文講評過程中，常常從優(yōu)、良、差三類中各選一篇進行比較講解，形式單一，收效甚微。

（三）學生視野狹窄

封閉的生活環(huán)境使山區(qū)學生的知識面遠遠跟不上時代的發(fā)展，導致學生在寫作時缺乏寫作資料，視野狹窄。寫作與日常生活中的積累密不可分，觀察生活、感受環(huán)境、閱讀書籍都是提高寫作水平的有效途徑，但由于山區(qū)的經(jīng)濟水平落后，生活簡單，學生狹窄的知識面嚴重影響了他們寫作思維的發(fā)展。

二、山區(qū)初中作文指導課改進策略

（一）更新辦學理念，改進教學思想

為了克服山區(qū)資源匱乏、信息閉塞等困難，學校應給予大力支持，通過對教師的培訓改進其教學思想。語文教學是為了全面提高學生的語言水平，教師應充分認識到作文指導的重要性，尋找積極有效的方法提高學生的寫作水平。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

培養(yǎng)寫作興趣有利于激發(fā)學生的寫作熱情。這要求教師根據(jù)學生的性格特征與喜好準備切合生活實際、記敘事例新穎、語言風趣幽默的作文話題與范例，吸引學生的注意力，從而引起學生情感上的共鳴。

（三）拓寬學生知識面

生活中有許多寫作素材，教師在布置作文題目時，應選擇貼近學生生活，符合學生思想，在他們的見聞中可以找到素材的題目。如記敘一段自身經(jīng)歷、刻畫一個人物，又如四季更替帶來的感受，使學生在寫作的過程中提高細心觀察生活、用心感悟生活的能力。而正因為山區(qū)學生有著簡單的生活，才更容易在身邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中形成獨特的視角。

（四）注重交流

一方面，教師應注意自身與學生的交流，教師對學生作文的點評往往是籠統(tǒng)寬泛的，學生也不重視教師對其作文的點評，這便使教師的批改失去了意義。教師在看每一個學生的作文時，應從學生的角度思考，分析他們的寫作思路，理解他們的情感世界。另一方面，教師應注意學生間的相互交流，讓學生在寫完作文后互相批改、討論，這不僅有助于發(fā)散學生思維，還利于學生在點評別人的作文時，通過發(fā)現(xiàn)其他同學的長處或不足來提高自己。

教師應加強對作文指導課的重視。山區(qū)學生由于一些客觀原因不能接受更好的教育，也許他們的作文語言不夠流暢，用詞不夠準確，但如果教師真正理解、尊重他們的每一篇作文，他們定會更樂于書寫自己普通卻真實的生活。

（責任編輯 陳劍平）