張吉松

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，實(shí)施教學(xué)的最終目的為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠在日常生活中利用英語(yǔ)解決相應(yīng)的問(wèn)題?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅要重視語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的積累，更應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。一直以來(lái)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并未充分重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，多數(shù)教師過(guò)度重視文章段落大意、中心思想的講解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目的并未真正實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文中重點(diǎn)分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀的策略。

1. 批判性閱讀概述

了解批判性閱讀之前，首先應(yīng)了解何為批判性。關(guān)于批判性的定義，存在比較多的說(shuō)法，不僅包含權(quán)威字典中的定義，更有眾多學(xué)者形成的研究，例如《牛津高階英漢雙解詞典》中這樣描述批判性：批判性是指公正、仔細(xì)的判斷人，或者事物的好與壞，而有學(xué)者表示，批判性定義并不能聯(lián)系先天的語(yǔ)言能力，但經(jīng)后天培養(yǎng)后能夠獲得。批判性閱讀應(yīng)在批判性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是對(duì)閱讀文本的高層次理解，其中既包含解釋?zhuān)舶u(píng)價(jià)，便于讀者對(duì)信息重要程度的準(zhǔn)確區(qū)分，同時(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上挖掘其中的深層含義，形成自身的推論，此種推論具有邏輯性?？v觀多位學(xué)者對(duì)批判性及批判性閱讀的描述，本文認(rèn)為，所謂批判性閱讀，并非指將閱讀文本記憶下來(lái)，而是在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題、假設(shè)、分析，對(duì)作者傳達(dá)的觀點(diǎn)、思想情感做出明確，并以自身知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)加工時(shí)式的結(jié)合，批判性地評(píng)價(jià)閱讀材料，形成新的知識(shí)。

2. 批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定教學(xué)基本途徑

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)時(shí)，最佳的平臺(tái)即為課堂，因此，教師在此過(guò)程中具有十分重要的作用。作為教師，要想在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先自身要具備這種思維，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將“探究”、“批判”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生逐漸地樹(shù)立批判性閱讀的意識(shí)。在批判性閱讀中，主體為學(xué)生，通過(guò)分析、判斷與評(píng)價(jià)閱讀材料，理解材料中的深層次含義，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，形成批判性閱讀的能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

明確高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀策略的基本途徑后，教師即可在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。目前，比較常用的批判性閱讀策略包含6種：

第一，預(yù)覽。所謂預(yù)覽，是指正式開(kāi)始教學(xué)之前讓學(xué)生熟悉、了解閱讀文本，大致地掌握文章基本內(nèi)容、框架。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽時(shí)注重文章中的標(biāo)題、副標(biāo)題、段首句、黑體字、插圖等，以提升學(xué)生的預(yù)覽能力。例如“Festivals and Celebrations”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題及首尾段快速預(yù)覽，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上了解文章內(nèi)容，其后，觀察文章中的插圖，再提出相應(yīng)的問(wèn)題，由此，學(xué)生即可了解文章的大致結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

第二，評(píng)注。通常，評(píng)注有兩種，一種為將文章中重點(diǎn)的字、詞、句標(biāo)出，另一種為將生詞解釋、文章關(guān)鍵詞、疑惑等寫(xiě)在文章空白處。學(xué)生評(píng)注的開(kāi)展需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，但經(jīng)親自評(píng)注后，學(xué)生可深刻地記憶文本信息及相關(guān)詞匯，同時(shí)，可形成較為科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

第三，分析。學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容后，分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的過(guò)程即屬于批判性閱讀過(guò)程。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析字面信息下的深層含義，并做出推理、判斷，掌握作品寫(xiě)作文章的真正目的。例如“A Sad-Love Story”，文章的主要內(nèi)容即為一對(duì)戀人約會(huì)時(shí)，因?qū)⒓s會(huì)場(chǎng)所弄錯(cuò)而產(chǎn)生誤會(huì)，教師組織學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生總結(jié)文章中兩個(gè)主人公的性格，并總結(jié)自己的感受，之后讓學(xué)生與其他學(xué)生交流，此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地理解文章內(nèi)容，還可形成分析能力。

第四，提問(wèn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師分別于讀前、讀中及讀后引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)出質(zhì)疑，之后再次閱讀，解決問(wèn)題，期間，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

第五，預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)，也可稱(chēng)為猜測(cè)，教師組織學(xué)生閱讀時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)教師可能提出的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中，需要充分利用已有知識(shí)、閱讀信息，并經(jīng)過(guò)判斷后形成預(yù)測(cè)結(jié)果。

第六，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是閱讀過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章與作者，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包含多個(gè)方面，例如作者寫(xiě)作目的、文章深層內(nèi)容等，通過(guò)評(píng)價(jià)的科學(xué)開(kāi)展，促使學(xué)生形成批判性思維，提升批判性閱讀能力。需要注意的是，評(píng)價(jià)并非僅包含批評(píng)，認(rèn)可、延伸、對(duì)比等均屬于評(píng)價(jià)的一種。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀教學(xué)策略后，可培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)及批判能力，深層次地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)）