田甜

隨著新課改的不斷推進(jìn)高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該隨著改變，而在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中如何使新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的需求是教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要落腳點(diǎn)，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中明確提出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。而對于高中生而言其學(xué)習(xí)英語不單單是為了應(yīng)試，更是學(xué)習(xí)一項(xiàng)生存的能力。認(rèn)識(shí)清楚了這兩點(diǎn)，我們就可以科學(xué)地設(shè)立高中英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾步：

1. 課程內(nèi)容

1.1 課程教授的內(nèi)容

課程內(nèi)容是課堂教授的骨架，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，我們要看所教授的內(nèi)容是否符合新課標(biāo)以及學(xué)生的需求，在所選取的教學(xué)內(nèi)容上是否符合當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)接受能力，所設(shè)計(jì)的教學(xué)教授體系是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。筆者在教學(xué)的過程中就發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中過于刻板，總是機(jī)械地去發(fā)布課程大綱所發(fā)布的任務(wù)，而不考慮到學(xué)生的知識(shí)承受能力，這樣拔苗助長的學(xué)習(xí)內(nèi)容反而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的。

1.2 課程教授的方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中教師往往采取“滿堂灌”的講授方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)往往如同“填鴨”一般，這種機(jī)械的課程傳授方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今新課改的需求，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合新課改以及學(xué)生的天性選擇合適的教學(xué)方式。

例如，例如，筆者在高中英語教學(xué)過程中，就曾采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，把課上想要教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容在課前分享給學(xué)生，讓他們在課前根據(jù)已有資料先加以自我的感知，然后教師在課上首先讓學(xué)生把自己的想法分享出來，然后再對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在教學(xué)中享受教學(xué)過程。這種課程教授方式的變換對于學(xué)生綜合能力的提升是非常有幫助的。

1.3 課程學(xué)習(xí)的體系

在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，教育的成功與否與教學(xué)的上層設(shè)計(jì)，即教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)課堂上教師往往是采取上一節(jié)課完成一節(jié)課任務(wù)的方式，整體教學(xué)過程沒有連續(xù)性以及遞進(jìn)性，這種教學(xué)方式從長遠(yuǎn)來看是不科學(xué)的。而在新高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中教師一定要考慮到課程設(shè)計(jì)上是否是層層遞進(jìn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是否是逐步的，學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃是否是合理的等方面，這樣去評(píng)價(jià)教學(xué)體系才真正能夠有益于學(xué)生的發(fā)展。

2. 課程內(nèi)涵

高中英語課程改革以來課堂教學(xué)的維度來看，新標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)要求迥然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課標(biāo)則要求內(nèi)容、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中評(píng)價(jià)體系除了關(guān)注于課程對于知識(shí)的傳授以外還應(yīng)該高度重視對于課程內(nèi)涵的評(píng)價(jià)，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾個(gè)方面：

其一，課程的時(shí)效性，在英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景突出解決實(shí)際問題的能力。其二，課程的主體性，高中英語教學(xué)改革以來教學(xué)的主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中我們也要將教學(xué)的過程中對于學(xué)生的突出程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。其三，課程的生動(dòng)性，在教學(xué)的過程中課程生動(dòng)與否決定學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步?jīng)Q定學(xué)生對于知識(shí)的接受能力。

下面筆者以一次課程實(shí)例來演示如何進(jìn)行教學(xué)，從而為以下幾點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的參考：

例如，筆者在教授人教版高中英語高三選修六Unit 4 Global warming結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流進(jìn)行問題的引入的講授作為課堂實(shí)例：

Activity 1： Lead-in

在進(jìn)行這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以聯(lián)合國大會(huì)為例，假設(shè)學(xué)生也作為某一國首腦，讓其去思考現(xiàn)今在地球上所存在的問題，從而引出Global warming 和Saving the Earth的主題。

Activity 2： Discussion

在引出會(huì)議的主題以后，再結(jié)合課文設(shè)計(jì)了如下議題讓學(xué)生討論：

① What is the biggest problem facing the earth？ ②What causes these problems？ ③What can we do to solve these problems？

Activity 3：Report

在學(xué)生對于以上問題進(jìn)行了思考以及討論的基礎(chǔ)上，教師可以再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，使其形成解決問題的初步草案。以下是筆者在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的匯報(bào)主題：Now work together and write down what you think each part of the text will be about.

這樣通過召開會(huì)議的形式就能把課程串聯(lián)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有參與感與使命感，讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)氛圍中通過完成任務(wù)來逐漸掌握知識(shí)，最終完成教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成自身所設(shè)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣整體的教學(xué)計(jì)劃能夠滿足學(xué)生多方面的需求切實(shí)提升學(xué)生各方面的能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中對于這幾點(diǎn)的重視能夠切實(shí)提升課程的內(nèi)涵為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好。

3. 總結(jié)

在高中英語的教學(xué)過程中設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)非?？简?yàn)教師能力的任務(wù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中作為教師應(yīng)該著眼于課程的內(nèi)容以及課程的內(nèi)涵兩方面，從新課改以及學(xué)生的需求入手，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠更好地享受課堂，在高中英語學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W到知識(shí)，感到快樂，為學(xué)生接下來的人生打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省蚌埠第三中學(xué)）