李鵬程

[摘 要]隨著我?！八沫h(huán)三步模式”的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理已經(jīng)不能適應(yīng)課改的發(fā)展，結(jié)合課改的實(shí)踐，對(duì)班級(jí)管理中一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并就“四環(huán)三步模式”下對(duì)班級(jí)實(shí)行人文管理進(jìn)行了積極探索。

[關(guān)鍵詞]“四環(huán)三步”；班級(jí)管理；反思

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0075-01

我校的“四環(huán)三步模式”倡導(dǎo)“以人為本，個(gè)性見(jiàn)長(zhǎng)”的個(gè)性發(fā)展。在此背景下，班主任必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，給他們一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間雙向的情感交流過(guò)程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本，個(gè)性見(jiàn)長(zhǎng)”的價(jià)值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。本人在教學(xué)實(shí)踐中，常思考下面三個(gè)問(wèn)題。

一、嚴(yán)師出高徒，值得反思

在以往常規(guī)教學(xué)的班級(jí)管理中，很多班主任都認(rèn)為，要想管好一個(gè)班級(jí)，前提是要嚴(yán)、要兇，這樣才能“震”得住學(xué)生。所以我學(xué)校有部分成功的班主任以嚴(yán)厲著稱。的確，班主任嚴(yán)格的管理有利于班級(jí)的成長(zhǎng)和良好班風(fēng)班貌的形成。但班級(jí)管理應(yīng)該是嚴(yán)而有度的，而不是嚴(yán)而無(wú)度的?！八沫h(huán)三步”提倡興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一切都不感興趣了，那么課改就無(wú)法進(jìn)行下去，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)只有做出無(wú)奈的選擇，要么轉(zhuǎn)班，要么轉(zhuǎn)學(xué)。這種嚴(yán)格無(wú)疑是一種摧殘，是一種毀滅，摧殘了學(xué)生的心靈，毀滅了學(xué)生希望的種子。如果我們站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，去感受他們的想法，去聽(tīng)取他們內(nèi)心的需要，換位思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)過(guò)度嚴(yán)格將會(huì)給學(xué)生造成怎樣的傷害！“四環(huán)三步”教學(xué)模式提出班級(jí)管理應(yīng)該嚴(yán)格，但要寬嚴(yán)而有度，嚴(yán)格不等于傷害，嚴(yán)格不等于驅(qū)趕，在嚴(yán)格的班級(jí)管理中，要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，更多的扶持和引導(dǎo)，更多的情感與交流，更多的愛(ài)?！八沫h(huán)三步”教學(xué)模式要求班主任愛(ài)學(xué)生，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。課改的實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任說(shuō)悄悄話的時(shí)候，教育才是真的成功了。

二、批評(píng)就是最好的教育，值得反思

課改前每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，首先想到的是被班主任“狠批”，這可以說(shuō)是學(xué)生的一種固定思維模式。學(xué)生這種“敢于接受批評(píng)”的心理準(zhǔn)備來(lái)源于何處？班主任有著無(wú)法推卸的責(zé)任。班主任只要聽(tīng)到學(xué)生犯錯(cuò)誤，在不明真相時(shí)心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，只能是就學(xué)生所犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象進(jìn)行急風(fēng)暴雨式的批評(píng)和指責(zé)，更有甚者，連學(xué)生以前出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題也要“秋后算帳”。結(jié)果學(xué)生在教師的“批評(píng)教育”中垂頭喪氣，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評(píng)。教育是要教會(huì)學(xué)生明理，學(xué)會(huì)做人?！敖逃皇且淖円粋€(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。”所以，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，你如何教會(huì)他改正，而不是錯(cuò)上加錯(cuò)。要想讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，教師的語(yǔ)言必須要有人情味。只有當(dāng)班主任站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用真情實(shí)感的語(yǔ)言去感化和打動(dòng)他們時(shí)，師生之間心與心的距離才會(huì)縮短，師生關(guān)系才會(huì)平等，教育才會(huì)取得成功。因此，教育不僅需要教師有人情味的語(yǔ)言，更需要教師用發(fā)展的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生送去不同程度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生從教師的理解和信任中看到希望、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生即使是在犯錯(cuò)誤時(shí)也能真心感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

三、嚴(yán)格抓緊學(xué)生，值得反思

初中生天性活潑好動(dòng)，連下課嬉戲都被班主任盯著，這樣不可能體現(xiàn)民主管理，也與我們課改所提倡的精神相違背的。班主任這邊“疲勞戰(zhàn)”——緊抓緊盯，寸步不離，累得腰酸背痛，學(xué)生那邊在叫苦不迭的同時(shí)無(wú)動(dòng)于衷。這種管理的一個(gè)弊端是在學(xué)生心靈深處烙上陰影，學(xué)生沒(méi)有民主意識(shí)，沒(méi)有自我教育意識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的課改探索，大家意識(shí)到“以人為本，人文管理”培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和社會(huì)適應(yīng)能力是最重要的。沒(méi)有目的和缺乏科學(xué)性地抓學(xué)生，不是現(xiàn)代班主任的工作方式。良好的班風(fēng)形成，新的管理制度落實(shí)后，大可不必再緊抓學(xué)生，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費(fèi)”。學(xué)生有自我教育、自我管理的能力，班主任的工作是培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的這種能力。

實(shí)踐證明，實(shí)施“四環(huán)三步”教學(xué)模式，班級(jí)管理已經(jīng)構(gòu)建一種與課改相適應(yīng)的模式。課改要求班主任面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，解放學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，建成以“家”“和”為目標(biāo)的新型班級(jí)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）