郭紅艷

新時期下英語教學新課程改革的背景下，要求高中英語教師在實際教學過程中依據學生的實際認知水平，采取以讀促寫的應用模式來有效的幫助學生克服寫作中遇到的困難，提高學生的實際英語寫作水平及寫作技巧，從而實現(xiàn)英語寫作教學的最佳效果。在英語教學中，聽、說、讀、寫是學好英語課程必不可少的四大環(huán)節(jié)，每一項都發(fā)揮著重要的作用。而其中寫作教學作為英語表達的重要途徑，在實際教學過程中，對于學生的基礎知識的掌握程度有著更高的要求。但在具體寫作練習中，往往涉及到多個詞匯及語法的有效運用，導致學生在學習中容易混淆，因此以讀促寫可以很好地解決這一問題。本文就以讀促寫在高中英語寫作教學中的具體應用策略進行深入探究。

1. 以讀促寫的教學方法的理論基礎

以讀促寫，顧名思義，就是先要仔細閱讀，之后在理解寫作內容后開始投入正式的寫作。由此可見讀是寫的基礎，寫是讀的進一步表達，二者緊密相連，不可區(qū)分。寫作是對所學課文的一個鞏固及衍生的過程，通過對以往學習中閱讀知識的積累，從而形成一套自己的寫作表達形式，以此來不斷地擴充自己的知識含量。

2. 開展以讀促寫教學方式的演示

根據文中上述所呈現(xiàn)出讀寫之間的關系，從而我們以案例形式來系統(tǒng)的從寫作前、寫作中及寫作后，即范文閱讀、寫作仿寫及三審三改的教學模式來進行相應的說明。在這其中，寫作前的范文閱讀是對所進行寫作形式及內容的一個大致了解過程，通過對所給例文進行泛讀，以此來構建出所寫內容的基本框架，從而有針對性地進行寫作；寫作中的仿寫就是針對范文內容，擴展出自己所要表大的觀點內容，同時該環(huán)節(jié)也是對已有知識進行梳理的過程；寫作后的三審三改就是通過教師及學生間共同提出問題，進行反復修改，最終呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章。

在此以Unit 1 Friendship為例。教師在正式開展寫作教學前，首先要積極地做好課堂導入工作，讓學生根據來信人Xiao Ming的信件內容及相關提示語來進一步的明確寫作目的；其次，象征性地提出：What advice would you give to Xiao Ming？以小組的形式讓學生展開積極討論；最后讓每一位學生在紙上列出寫作提綱，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3. 深入閱讀后開展寫作

本文再以自擬題目Spare that Spider為題，這篇題目是一篇課外的經典讀物，結合上文所列出的寫作三步驟進行詳細分析。

第一，在開啟范文閱讀教學模式前，教師要結合班級學生的學習狀況選取難易適中的范文讓學生進行閱讀。教師可以結合學生的寫作興趣來選取一些故事性較強的文章，如記敘文等。

第二，因Spare that Spider主要所講述的是蜘蛛對人類所做出的貢獻，并告誡人類不要傷害蜘蛛。因此在引導學生構建寫作模式時，首先要結合寫作中的題目內容，在開頭設計出懸念及疑問，將每一段落所要環(huán)環(huán)緊扣，銜接有序，且邏輯性要強。在此教師可以將班級以4人一組的形式，讓各個小組就每一段落所要寫的主體進行討論，教師在此環(huán)節(jié)中要充分挖掘出寫作價值，大家廣開言路，最后將每段的提綱列出來。教師在根據每組所上交的提綱內容，要求學生進行擴充內容，將以往所學習、積累到的詞匯進行整理及搭配，教師可以適當的引導學生去回憶平日閱讀學習中用到的過渡詞匯、邏輯詞匯及固定搭配詞組等，如in addition、now that、eventually等，或是一些較常出現(xiàn)的插入語，如as many people think、You may wonder等，之后讓學生開始獨自寫作。

第三，在進入到三審三評過程中，教師首先要對一些較為優(yōu)秀的文章進行點評，針對文中一些精彩的段落及詞匯寫在黑板上，并讓學生們記錄在本子上，便于日后使用。教師采取文章互評的方式，同桌之間進行點評，并將修改意見寫在上面，以此來幫助學生明確判斷的重點，不再犯類似的問題。

4. 加強相關語篇內容進行有效解讀

為了在高中英語寫作課堂上更加高效的開展以讀促寫這一教學模式，教師除了要讓學生建立完善的寫作知識體系和嚴格遵照寫作前、中、后三部分進行寫作練習外，還要引導學生對相關語篇的實質內容解讀。寫作結構只是一篇文章的基本框架，只有進行知識內容的填充才能促成一篇完整的寫作。因此在實際寫作前，教師要積極引導學生多進行相關文章的閱讀，就每篇文章的寫作內容進行仔細的對比，思考文章都是從哪些角度來寫的，每篇文章所涉及到哪些內容以及運用了你哪些寫作詞匯等，學生通過事前對相關語篇內容進行深入的研讀，從而便確定了基本寫作方向，為接下來的正式寫作做好相應鋪墊。

例如：教師在給出“How to protect the environment”寫作題目時，可以讓學生去閱讀《Smog》這篇文章，學生通過仔細的閱讀后，積累到一些可用詞匯，如development、green energy、environmentally friendly等。教師在此環(huán)節(jié)中可以讓學生認真地動腦思考，提出一些更加適合該寫作主題的詞匯，并將其羅列在黑板上，從而拓展出學生的思維空間，促使學生可以互相地學習，達到高效寫作教學的目的。

5. 結束語

開展以讀促寫這一教學模式在實際過程中，大大提高了學生的寫作興趣，在一定程度上降低了寫作難度。在以往的寫作教學中，教師慣用灌輸性的方式進行相應的教學，使得學生認為寫作學習十分的枯燥，寫作成績很難有所提升。因此教師應當積極采取以讀促寫的教學模式，讓學生感受到更多的寫作興趣，提升寫作教學質量。

[1] 邵金榮. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用[J]. 山東師范大學外國語學院學報， 2014（06）.

[2] 胡冰. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 亞太教育， 2016（10）.

（作者單位：內蒙古牙克石林業(yè)第一中學）