朱敏

1. 分層教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)，顧名思義是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，給相同或相似水平的學(xué)生一定的集體教學(xué)空間，讓學(xué)生能根據(jù)自我的需求進(jìn)行選擇，從而更好地體現(xiàn)以學(xué)為本，最大化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，實現(xiàn)教和學(xué)的良性互動。分層教學(xué)是因材施教的客觀需求，是新課程改革進(jìn)入深水區(qū)的必然趨勢。分層教學(xué)在最高層面上體現(xiàn)了一切為了每一個學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理念。對于高中英語學(xué)科來說，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力；對于處于中間水平的學(xué)生來說，要給他們搭建腳手架，讓他們突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，培養(yǎng)他們英語語言運用能力，尤其是語言輸出能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于高中英語的學(xué)困生，教師要學(xué)會做“長線投資”，采取各種方式讓他們一步一個腳印，從他們的語言知識和語言技能的已有水平出發(fā)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，讓他們在英語學(xué)習(xí)中品嘗獲得感，從而形成語言學(xué)習(xí)動能，為高中英語的后程發(fā)力奠定基礎(chǔ)。

“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”毫無疑問，學(xué)生個體的不同是一個大前提，任何教學(xué)都不可對這一前提視而不見，相反，愈是基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)往往效果愈明顯。前蘇聯(lián)教學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，高中英語教學(xué)要摸清學(xué)生的英語最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的已知區(qū)設(shè)置略高于學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施和教學(xué)策略，從而讓所有學(xué)生都能找到適切的英語學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)過不同時期、不同途徑的學(xué)習(xí)，最終殊途同歸，達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展，這既是課程的要求，也是新時期立德樹人教育方針的核心體現(xiàn)。

2. 高中英語分層教學(xué)的具體途徑

基于不同的標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)有多種實施途徑，教師要秉持以學(xué)為本的理念，最大化學(xué)生學(xué)習(xí)效能，同時也要有現(xiàn)實針對性和可操作性，在此雙重目標(biāo)引領(lǐng)下，針對學(xué)情開展探索性教學(xué)活動。

2.1走讀分層

該分層的方法的主要參照是學(xué)生初中升入高中的原始成績，兼顧學(xué)生的學(xué)情，尤其是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生所屬班級不動，但上課時可根據(jù)自身特點及教師教學(xué)定位來選擇適切班級，比如屬于A級學(xué)生則可相對集中于某一優(yōu)秀班級集體上課，而A級也只是一個臨時參照，無論是在進(jìn)度上還是在難度上可先行一步，做到讓優(yōu)先的學(xué)生既吃得飽，也要吃得好。在教學(xué)定位上，可著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，著陸強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的語言輸出能力的培養(yǎng)，這既是深度學(xué)習(xí)的必然要求，同是也為未來的升學(xué)打好基礎(chǔ)。再比如B層級，教師可靈活處理，既要注重語言知識的學(xué)習(xí)，也要注重語言技能的培養(yǎng)，同時在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，促使學(xué)生轉(zhuǎn)識成智，形成用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，由于這一層級學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但不太牢固，所以學(xué)生要拿捏適度，把握住分寸，讓學(xué)生吃得好，也吃得了。當(dāng)然對于C層次學(xué)生，教師更要注重學(xué)生非智力因素的作用，從補(bǔ)缺補(bǔ)差做起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)好英語，品嘗獲得感，收獲自信心。

2.2班內(nèi)分層

走讀分層對于教師來說，教學(xué)相對集中和容易，但流動式上課也帶來一些管理問題，所以班內(nèi)分層也不失為一種策略。教師可對在班內(nèi)針對不同層次的學(xué)生靈活分層，動態(tài)監(jiān)控、適時調(diào)整，從而既能保持教學(xué)的穩(wěn)定性，也能實現(xiàn)教學(xué)的針對性。就《牛津高中英語教材》而言，比如在單詞講解時，可分“三步走”，第一步針對所有層次學(xué)生，要求掌握基本的音、形、義和基本的語法搭配，而針對拓展性詞匯可對部分學(xué)生提出具體達(dá)標(biāo)要求，而相對較低層級的學(xué)生只要求自主選擇。再如，對詞匯的運用性輸出，對短句可作統(tǒng)一要求，而對于有復(fù)雜結(jié)構(gòu)諸如從句或分詞嵌入的長句時，只對高層級學(xué)生提要求，對其它作學(xué)生作講解說明。這樣既可讓好的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，主動接納壓力，同時也能讓一般的學(xué)生在努力中體會“跳一跳就能摘要果子”的獲得感。

2.3課外分層

作為對走讀和班內(nèi)分層的補(bǔ)充，課外分層的優(yōu)勢很大，既可保持班內(nèi)上課的統(tǒng)一性，也可讓學(xué)生實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生分層預(yù)習(xí)、分層作業(yè)、分層活動等，教師還可在課外活動中針對學(xué)生的英語認(rèn)知水平進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而體現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)的針對性，實現(xiàn)創(chuàng)意化教學(xué)。

3. 小結(jié)

毫無疑問，分層教學(xué)是未來選拔人才的必然趨勢，它是人本主義理論在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，也是教育公平在課堂教學(xué)上的最明顯表征，它為每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都取得發(fā)展推供了現(xiàn)實可能性，同時分層的方法也具備可操作性。

分層教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，其最大的特點是充分關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，因材施教，在一定程度上既能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)他們的知識需要，同時又能對“困難生”充滿信心，適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此分層教學(xué)是未來選拔人才和教學(xué)的一個必然趨勢。

[1] 葉瀾. 教育學(xué)原理[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 李良敏. 高中英語分層教學(xué)的實施探討[J]. 海外英語， 2010（12）.

（作者單位：江蘇省鄭集高級中學(xué)）