張婷

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃厚，但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高英語教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。

一、深入了解這部分學(xué)生，分析他們厭學(xué)的原因

想要把這部分做好，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生相信你，讓他們把心理話告訴你，所以我先和學(xué)生交朋友，多和他們討論生活上的事情，和他們進(jìn)行心靈上的溝通，使他們逐漸信任我，愿意和我說心理話，把他們的困惑告訴我，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)大致有以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒有必須學(xué)好英語的使命感，學(xué)習(xí)熱情忽冷忽熱，反復(fù)無常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差；而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如果這些壞習(xí)慣不改掉學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)也不會(huì)提高。

（三）沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的都是死記硬背的方法，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

二、對(duì)癥下藥，改變現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查了解我發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生出現(xiàn)的問題：一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣；還有一部分后進(jìn)生是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，同時(shí)又沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用點(diǎn)讀工具跟讀單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

四、分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。

五、彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí) ，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)理解易混淆單詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句的區(qū)別等。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)。

六、合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生獲得成功

新課改下的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識(shí)到在班級(jí)這個(gè)大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動(dòng)力。組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。

總之，后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因而轉(zhuǎn)化他們的工作也不會(huì)立竿見影?？朔筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過程，這需要老師有正確的教育方法，做有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。讓我們用愛心、信心、事業(yè)心來扶“貧”救“困”，讓每一個(gè)后進(jìn)生告別落后，走向成功！