解蕾

【摘要】應(yīng)用型院校是隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的新型院校，也就是不以學(xué)術(shù)研究為主要目的，而是以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為主要目的的各級(jí)院校。為了達(dá)成這一目的，應(yīng)用型院校對教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了極高的要求。教師的實(shí)踐教學(xué)能力在一定程度上決定了學(xué)校的教學(xué)效果。本文將就我國應(yīng)用型院校當(dāng)中教師的實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀展開分析，提出一些構(gòu)建與培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的措施，促進(jìn)應(yīng)用型院校的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型院校；教師；實(shí)踐教學(xué)能力

近年來我國教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大院校為了增強(qiáng)競爭力，樹立鮮明的辦學(xué)特色，開始進(jìn)行各種各樣的嘗試。在這種情況下，一部分院校開始積極向著應(yīng)用型院校進(jìn)行轉(zhuǎn)化，涌現(xiàn)了一大批的應(yīng)用型院校。這些應(yīng)用型院校的產(chǎn)生，極大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育與普通教育相融合，也是我國現(xiàn)代教育的一次深刻改革。在這種改革的風(fēng)口浪尖，為了確保應(yīng)用型院校的生存和發(fā)展，每一名教師都必須要提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

一、教師的實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。我國的各大院校都十分重視教師的學(xué)歷層次，許多崗位要求教師具有碩士以上的學(xué)歷，部分崗位甚至要求教師具有博士生的學(xué)歷。這是為了確保教師具有深厚的理論知識(shí)功底。而且，這些青年教師有朝氣、有活力，希望能夠在工作崗位上大展身手。但是這些學(xué)歷層次高的青年教師也同樣有他們的缺點(diǎn)，他們當(dāng)中的大部分人是從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入教育工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也缺乏專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了許多教師在上課時(shí)只是簡單地按照教材念，對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，掌握的一些語言技巧和教學(xué)方法無法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)方法不夠多元。教學(xué)方法單調(diào)，不夠多元化是我國教育存在的普遍問題，并不僅僅表現(xiàn)在應(yīng)用型院校當(dāng)中。教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量水平的影響因素之一。如果教學(xué)方法單一，學(xué)生就容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學(xué)習(xí)積極性不高。目前，雖然很多教師已經(jīng)逐漸開始嘗試案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等新型的教學(xué)方法，但是應(yīng)用得比較生硬刻板，運(yùn)用方式也比較單一，沒有起到預(yù)想中的良好效果。所以，教師一定要盡可能地開發(fā)多種新型的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合起來進(jìn)行應(yīng)用，注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）缺乏教學(xué)理論研究。教學(xué)理論的研究能夠?qū)?shí)踐教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，教師對教學(xué)理論的研究能夠不斷地促進(jìn)教師提高自我教學(xué)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，根本沒有時(shí)間和精力投入到教學(xué)理論研究當(dāng)中。還有些教師對教育界的新理論、新知識(shí)缺乏了解也不愿意去了解，這大大影響了自身教學(xué)能力的完善。

二、教師實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)建與培養(yǎng)措施

（一）完善教師評價(jià)體系。目前的教師職稱評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)比較單一，只是根據(jù)教師的發(fā)布論文數(shù)量、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量等幾項(xiàng)指標(biāo)來為教師評定職稱。這種教師評價(jià)體系既不科學(xué)也不夠完善，很容易促成教師的功利性心理，導(dǎo)致教師一味以職稱評定為工作目標(biāo)，忽視了教師最基本的職責(zé)。教育部門要完善教師的評價(jià)體系，將實(shí)踐教學(xué)能力列為教師職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)之一，促使教師主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）生產(chǎn)與教育相融合。應(yīng)用型院校的產(chǎn)生，最根本的目的是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，具有十分鮮明的實(shí)際意義。這就導(dǎo)致應(yīng)用型院校必須促進(jìn)生產(chǎn)與教育的融合，也就是大力開展學(xué)校與企業(yè)之間的合作，建立實(shí)習(xí)基地與實(shí)訓(xùn)場地，不僅要給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、鍛煉實(shí)踐技能的能力，也要鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行掛職鍛煉和實(shí)地考察調(diào)研。還可以將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場當(dāng)中，由具有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員來為學(xué)生們進(jìn)行講解，加強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)用性與針對性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)體系。創(chuàng)新是任何一個(gè)行業(yè)、任何一項(xiàng)事業(yè)都必須要具備的寶貴品質(zhì)，也是一個(gè)國家不斷前進(jìn)的發(fā)展動(dòng)力。從構(gòu)建與培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的角度來講，實(shí)踐教學(xué)必須要具備開放性和互動(dòng)性。開放性，就是教師的教學(xué)不要被教學(xué)內(nèi)容和教材所限制，應(yīng)當(dāng)盡量拓展學(xué)生的視野。教師在平時(shí)要保持對行業(yè)的關(guān)注，關(guān)注行業(yè)的新理論、新動(dòng)態(tài)，并且在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候盡可能地加入這部分的內(nèi)容，增加學(xué)生對本專業(yè)課程的了解程度。互動(dòng)性就是教師要多多與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的解答。

三、結(jié)語

應(yīng)用型院校是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的。教師的實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)水平質(zhì)量具有直接影響。所以，應(yīng)用型院校必須加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)建與培養(yǎng)。教育主管部門要不斷完善教師的評價(jià)體系；學(xué)校要展開校企合作，促進(jìn)生產(chǎn)與教育的融合；教師自身也要不斷對教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高應(yīng)用型院校的教育質(zhì)量水平，促進(jìn)應(yīng)用型院校的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊保臣.提升應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：106-108.

[2]郭寧.新建應(yīng)用型本科院校英語教師實(shí)踐教學(xué)能力探究[J].海外英語，2015（11）：48-49+54.

[3]陳蓉琳.基于應(yīng)用觀念下的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的措施[J].福建電腦，2015（09）：79-80.