（錦州醫(yī)科大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121003）

[摘 要]針對目前出現(xiàn)的以校園網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的混合式教育系統(tǒng)，本文以點帶面，基于對錦州醫(yī)科大學(xué)的混合教育系統(tǒng)解析，運用塔爾科特·帕森斯的結(jié)構(gòu)功能分析混合教學(xué)系統(tǒng)AGIL功能分析模型，從適應(yīng)性、目標(biāo)性、整合性和運行維持性四個方面進行分析。研究表明，相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，符合系統(tǒng)的基本功能要求，對其發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；AGIL分析；教學(xué)研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)及教育管理技術(shù)的不斷發(fā)展，基于學(xué)校地理及業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的高校信息化管理平臺——校園網(wǎng)，已成為高校發(fā)展必備的基礎(chǔ)性教育教學(xué)輔助型綜合業(yè)務(wù)平臺。其職能之一是為學(xué)校教務(wù)、行政和總務(wù)管理提供支持，另一個職能核心是為學(xué)校教學(xué)、科研等，提供先進的信息化教學(xué)環(huán)境支持。近些年，依托校園網(wǎng)平臺的教學(xué)職能，新型的傳統(tǒng)的線下教學(xué)和先進的校園網(wǎng)線上教學(xué)的混合教育運行系統(tǒng)不斷出現(xiàn)，并進入運行實踐階段，相應(yīng)的研究不斷出現(xiàn)。本文的目的在于通過塔爾科特·帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型對校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)進行分析。

1 校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)概述

校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)是在高校原有的傳統(tǒng)的實體教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上、利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)功能體系，是基于校園網(wǎng)系統(tǒng)線上教育教學(xué)的開發(fā)和實施，是傳統(tǒng)實體教學(xué)的拓展和新模式。研究者在“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體O2O教學(xué)模式研究”中對相應(yīng)的模式進行了詳細闡述。從系統(tǒng)論和生態(tài)構(gòu)成的角度說，校園網(wǎng)絡(luò)平臺下的線上、線下混合教育系統(tǒng)是一個完整的生態(tài)體系和運行系統(tǒng)。不同高校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺和線上教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實施，屬于定制的軟件工程應(yīng)用項目，因此，其系統(tǒng)構(gòu)成和功能劃分略有不同，本文以錦州醫(yī)科大學(xué)的校園網(wǎng)和線上教學(xué)模塊為依據(jù)，給出了校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)的生態(tài)體系，目的在于以點帶面進行闡述，如圖1所示。

線下教學(xué)系統(tǒng)。線下教學(xué)系統(tǒng)運行的參與者包括教師、學(xué)生和教育教學(xué)管理職能部門，是基于高校已有教育教學(xué)的資源和環(huán)境開展的實體化教學(xué)，其形式已被大家所熟知。

線上教學(xué)系統(tǒng)。線上教學(xué)系統(tǒng)運行的參與者依然是教師、學(xué)生和教育教學(xué)管理職能部門，但其教學(xué)地點與環(huán)境轉(zhuǎn)移到校園網(wǎng)平臺。錦州醫(yī)科大學(xué)的校園網(wǎng)系統(tǒng)由輔助管理的職能體系（包括教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)和其他職能系統(tǒng)）和專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有課程總覽、師資隊伍、課程運行、學(xué)生選課和自量保障等部分組成）構(gòu)成，前者的主要參與者是教學(xué)管理職能部門，通過相應(yīng)的職能系統(tǒng)參與到教學(xué)組織與運行過程，后者是線上教學(xué)直接開展和運行的場所，其主要參與者是教師與學(xué)生。

混合教育系統(tǒng)運行。以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，混合教育系統(tǒng)的運行采用申報制。教師根據(jù)所講授課程的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的課程線下、線上教學(xué)開展的詳細計劃、大綱、教案和考核方式等，并進行教學(xué)資源的整合。申報給教育教學(xué)管理職能部門，職能部門審批后，線上通過校園網(wǎng)平臺職能管理系統(tǒng)進行教學(xué)安排和設(shè)置，具體的教學(xué)實施過程由校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺部分進行支持和完成。線下依然按原有的實體教學(xué)過程進行。

2 AGIL分析

AGIL在功能上說明了系統(tǒng)的整合，指出行動系統(tǒng)的存在必須滿足4個功能要求。一是適應(yīng)（Adaptation）。任何行動系統(tǒng)都存在于特定環(huán)境，在環(huán)境中獲取其生存、發(fā)展的資源，并能通過一定的方式、方法控制環(huán)境狀態(tài)，進而才能實現(xiàn)系統(tǒng)的存在。二是目標(biāo)達成（Goal attainment）。目標(biāo)是系統(tǒng)的導(dǎo)向，系統(tǒng)首先要有明確的目標(biāo)，其次要能通過系統(tǒng)自身的能力實現(xiàn)目標(biāo)。三是整合（Integration）。強調(diào)系統(tǒng)的整體性，一個系統(tǒng)包含多個部分或子系統(tǒng)，相互之間基于不同的功能和職責(zé)相互配合、實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。四是潛在模式維持（Latency pattern maintenance）。維持主要表現(xiàn)在兩個方面：一是狀態(tài)的保持，系統(tǒng)中斷或暫停時應(yīng)能保持其狀態(tài)，二是系統(tǒng)在恢復(fù)時依然能正常運行。四種基本必要功能的滿足，使系統(tǒng)得以保持穩(wěn)定性。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)越軌和偏離常態(tài)的現(xiàn)象時，可通過系統(tǒng)本身的自動調(diào)節(jié)機制，使系統(tǒng)恢復(fù)到新的正常狀態(tài)。

（1）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性。適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是適應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的形式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展思路，被定義為現(xiàn)階段教育發(fā)展的主要形式，基于校園網(wǎng)平臺是教育向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的主要舉措。二是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、在線教育聯(lián)盟、在線實踐等教育形式已進入到大學(xué)的教育體系，基于校園網(wǎng)平臺的混合教育形式正適應(yīng)多種形式的需求。其次是內(nèi)容的廣度不斷增加，網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的平臺和資源的平臺，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求。三是適應(yīng)經(jīng)濟上資金投入的需求。校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)是在已有的校園網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用的二次開發(fā)，對基礎(chǔ)設(shè)施投入的要求和教學(xué)平臺軟件開發(fā)的投入較少，適應(yīng)學(xué)校資金運轉(zhuǎn)的能力。四是校園網(wǎng)平臺下的混合模式適應(yīng)教師及學(xué)生的技能能力。整個系統(tǒng)是一個服務(wù)性平臺，只要教師、學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能就可以在平臺上進行教學(xué)活動。

（2）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)性。高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)是通過校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)轉(zhuǎn)變的需求，以使教學(xué)取得更好的效果，其目標(biāo)是確定的，其系統(tǒng)職能是明確的。系統(tǒng)線下、線上功能及職能劃分明確，系統(tǒng)輔助系統(tǒng)完善，通過教師、學(xué)生及管理職能部分的通力協(xié)作，完全可以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。已有的高?；旌辖逃Ｊ降倪\行結(jié)果也驗證了其目標(biāo)的可達成性。

（3）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的整合性。在傳統(tǒng)的實體教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)管理輔助職能部門、教學(xué)環(huán)境與資源系統(tǒng)等組成了一個整體，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了線下統(tǒng)一體。同樣，校園網(wǎng)線上教學(xué)中，教學(xué)管理輔助管理職能部門影響到校園網(wǎng)教學(xué)管理的各個子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起了教學(xué)環(huán)境、資源、教師、學(xué)生于一體的有機的教學(xué)整體。線下、線上混合模式的運行依賴于教師教學(xué)內(nèi)容的線下、線上的統(tǒng)一化安排，服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)，線下、線上教學(xué)基于教學(xué)內(nèi)容又構(gòu)成了有機統(tǒng)一體。最后，校園網(wǎng)的作用范圍是高校個體本身，是高校信息化發(fā)展的有機組成部分，校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)與高校自身又是高度整合體。

（4）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)潛在模式的維持性。高校的教育教學(xué)是一個長期持續(xù)的過程。高校的校園網(wǎng)絡(luò)是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，其自身具有功能的維持性，平臺系統(tǒng)運行過程中混合的教學(xué)模式可以由教師、學(xué)生自行調(diào)節(jié)，隨時開始、中斷和繼續(xù)。同時，校園網(wǎng)具有災(zāi)難恢復(fù)功能，這是軟件類應(yīng)用必備的特性。

3 結(jié) 語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)改革已成為高校教育發(fā)展的主要方向，校園網(wǎng)是高?；A(chǔ)性綜合教育教學(xué)服務(wù)的平臺，依托校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校教學(xué)發(fā)展的主要舉措之一，各個院校也紛紛開展了基于校園網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的探索和實踐。本文以錦州醫(yī)科大學(xué)的混合式教學(xué)系統(tǒng)為切入點，進行了系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)分析，并進一步用塔爾科特·帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型進行了適應(yīng)性、目標(biāo)性、整合性和維持性分析，指明了校園網(wǎng)平臺下混合教育模式系統(tǒng)基本功能的要求，對其發(fā)展具有重要意義。

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