葉梅杰

摘要：“學(xué)優(yōu)生”是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們?cè)趯W(xué)校、社會(huì)、家庭中都處于被過分關(guān)心、偏愛和贊揚(yáng)的地位。因此，會(huì)造成心理上的一些缺陷，甚至出現(xiàn)心理障礙。本文結(jié)合實(shí)例論述了一些“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)上、交往上、性格上的常見心理問題，在此基礎(chǔ)上提出了輔導(dǎo)與矯正策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)優(yōu)生”；心理問題；矯正

“學(xué)優(yōu)生”就是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)教師而言，“學(xué)優(yōu)生”是他們喜歡的學(xué)生，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中往往會(huì)對(duì)他們“另眼相看”。關(guān)于“學(xué)優(yōu)生”，近年來常看到一些讓人“意想不到”的新聞報(bào)道，如浙江省淳安縣某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生徐某，從小學(xué)一年級(jí)開始，成績一直名列班級(jí)榜首，年年被評(píng)為“三好生”，但是，由于一次期中考試他只得了第五名而自殺身亡。這樣的事例讓人觸目驚心，我們不禁要問這些“好學(xué)生”怎么了？“學(xué)優(yōu)生”為什么成了問題學(xué)生？其實(shí)，正是因?yàn)椤昂脤W(xué)生”身上的“好”使“好學(xué)生”的教育成了一個(gè)被人遺忘的角落，認(rèn)為天資聰穎，學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)優(yōu)生其他方面也一定突出，這種認(rèn)識(shí)的偏差，造成了只注重“學(xué)優(yōu)生”學(xué)業(yè)上的提高，而忽視了對(duì)他們心理健康的教育。

“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)校、社會(huì)、家庭中都處于被過分關(guān)心、偏愛和贊揚(yáng)的地位，這樣往往會(huì)影響“學(xué)優(yōu)生”純潔的心靈，造成心理上的一些缺陷，導(dǎo)致產(chǎn)生各種消極心理，甚至出現(xiàn)心理障礙。那么，“學(xué)優(yōu)生”會(huì)存在哪些心理問題呢？我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行輔導(dǎo)矯正呢？

一、“學(xué)優(yōu)生”常見心理問題剖析

為了深入了解“學(xué)優(yōu)生”在心理健康方面存在的問題，筆者在浙江省青田縣某所小學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查訪談，通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”主要存在以下常見心理健康問題。

（一）學(xué)習(xí)方面——自負(fù)心理明顯

“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)方面與一般學(xué)生相比，更為突出，理解能力更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難更小，但“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)方面同樣存在障礙，較為嚴(yán)重的是“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)中有明顯的自負(fù)心理。

“學(xué)優(yōu)生”的自負(fù)心理主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是虛榮心強(qiáng)，“學(xué)優(yōu)生”往往不能正確評(píng)估自己，盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)，一旦別人指出自己短處，非常敏感，固執(zhí)己見，難以改正。

二是自傲心理突出，“學(xué)優(yōu)生”總是覺得自己的學(xué)業(yè)成績比其他同學(xué)好，因此，存在目中無人、驕傲自大的心理特點(diǎn)。

三是嫉妒心理突出，家長的贊許，老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的羨慕使他們常處于眾人的包圍之中，他們逐漸形成了優(yōu)越感。一旦別人在某方面超過自己時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”便不能正確對(duì)待，隨著優(yōu)越地位的喪失，便產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)心理不平衡，產(chǎn)生嫉妒心理。

（二）人際交往——孤僻心理凸顯

從調(diào)查情況來看，“學(xué)優(yōu)生”的“同伴關(guān)系”還不錯(cuò)，主要原因是“學(xué)優(yōu)生”往往會(huì)受到同伴的尊重和贊許，但也存在問題，主要是由于這些“學(xué)優(yōu)生”的孤僻、冷漠、自傲等心理引起的。

“學(xué)優(yōu)生”在成績方面是“優(yōu)秀”的，但在公共場合的談話、交往，常表現(xiàn)為面紅耳赤、手足無措。特別是處于青春期的“學(xué)優(yōu)生”男女交往現(xiàn)狀不得不引起我們的深思，他們常因喜歡一個(gè)異性而不知如何是好而苦惱，更不懂得如何與異性交往。他們一旦產(chǎn)生這樣的心理，會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績，會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

（三）性格情緒——暴躁心理突出

從調(diào)查情況來看，“學(xué)優(yōu)生”在性格與情緒上也存在一些不良的傾向。偏激、狹隘、嫉妒、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、神經(jīng)質(zhì)等青少年常見的不良傾向，在“學(xué)優(yōu)生”身上可以找到“影子”，有些不良傾向還挺嚴(yán)重，如受父母、師長過分保護(hù)和偏愛后，“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)和生活上有過于依賴別人的傾向，對(duì)自己的自理能力缺乏信心，如此發(fā)展下去，有可能形成依賴性人格障礙。

“學(xué)優(yōu)生”發(fā)怒起來對(duì)于一切都是興趣淡漠、被動(dòng)消極，難以投入學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，甚至?xí)o緣無故地身心疲倦，并出現(xiàn)失眠等狀況。“學(xué)優(yōu)生”的情緒往往具有隱蔽性，他們?cè)趧e人面前談笑自若，一人獨(dú)處時(shí)卻煩躁不安或獨(dú)自悲傷。

二、“學(xué)優(yōu)生”心理問題矯正策略

素質(zhì)教育的基本要求是培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是十分重要的，在厘清“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)方面、人際交往、性格情緒方面存在的主要心理問題以后，要根據(jù)他們心理障礙的外因及內(nèi)因，進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（一）強(qiáng)化教育——消除“學(xué)優(yōu)生”學(xué)習(xí)上的自負(fù)心理

“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)造成他們的自負(fù)心理是比較突出的，如果“學(xué)優(yōu)生”的自負(fù)心理不加以及時(shí)消除，會(huì)直接影響心理健康。教師在教育教學(xué)中可以采取以下策略幫助“學(xué)優(yōu)生”消除自負(fù)心理。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，矯正虛榮心理。

部分“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，有的為表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，有的為父母而讀書，有的為超過同學(xué)而讀書，在諸多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，沒有內(nèi)在的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力源。因此，教師要對(duì)他們開展學(xué)習(xí)目的教育，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。這樣，才能有效地矯正他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的虛榮心理。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教育，矯正自傲心理。

造成“學(xué)優(yōu)生”自傲心理的主要原因是他們善于競爭又缺少合作，因此，可以通過一些合作學(xué)習(xí)教育幫助他們矯正自傲心理?？梢栽诎嘀虚_展一些集體競賽活動(dòng)，如小組間競爭等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分工。教師也可以在班里專門開展合作活動(dòng)，比如讓“學(xué)優(yōu)生”與學(xué)困生開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)。學(xué)?？梢詣?chuàng)造教育機(jī)會(huì)，組織一些只有集體合作才能完成的活動(dòng)，讓“學(xué)優(yōu)生”與其他人一起面對(duì)問題、解決問題，與人不斷交流與合作，這樣，就能有效地矯正“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)上的自傲心理。

3.加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)教育，矯正嫉妒心理。

一般來講，“學(xué)優(yōu)生”的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平、道德評(píng)價(jià)能力比同學(xué)發(fā)展得要快一些、好一些，但是由于他們?cè)诎嗉?jí)、家庭中位置較為特殊，往往看不到自己的缺點(diǎn)，失去了讓他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)優(yōu)生”的自我評(píng)價(jià)教育，要小心謹(jǐn)慎地對(duì)待“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)，給予有限度的肯定，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己除了學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)還有其他方面的不足，這樣，就能夠有效地矯正他們的嫉妒心理。endprint

（二）多管齊下——消除“學(xué)優(yōu)生”交往上的孤僻心理

交往心理有障礙的“學(xué)優(yōu)生”，往往不能和周邊保持良好的接觸，不能正確地認(rèn)識(shí)和了解交往對(duì)象，不善于理解、尊重、信任和幫助他人，不能以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，不能正確處理同伴、親子和師生關(guān)系。所以根據(jù)“學(xué)優(yōu)生”的交往心理特點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)調(diào)是非常有必要的。

1.增加同伴交往途徑，培養(yǎng)交際能力。

創(chuàng)設(shè)平等、友愛、團(tuán)結(jié)、互助的人際關(guān)系，使交往有缺陷的“學(xué)優(yōu)生”在一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交往；創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，使知識(shí)豐富、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”在校園文化中提高交往水平；讓交往有障礙的“學(xué)優(yōu)生”在參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查中，交際能力得到鍛煉。

2.加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，優(yōu)化親子關(guān)系。

“學(xué)優(yōu)生”不良的人際關(guān)系的形成和發(fā)展，在很大程度上源于家庭的親情及人際交往。我們應(yīng)教育“學(xué)優(yōu)生”孝敬父母和長輩，懂得疼愛他人，學(xué)會(huì)向家長表達(dá)自己的意見，處理好鄰里關(guān)系，關(guān)心家庭。通過優(yōu)化親子關(guān)系能夠有效地矯正“學(xué)優(yōu)生”在交往上的孤僻心理。

3.多給“學(xué)優(yōu)生”一份愛，完善師生關(guān)系。

教師多給在交往上有障礙的“學(xué)優(yōu)生”一份關(guān)愛，一份希望，他們便會(huì)對(duì)老師多一種信任、一種期望?！坝H其師，信其道”，老師對(duì)“學(xué)優(yōu)生”多一份關(guān)愛，“學(xué)優(yōu)生”就會(huì)感到并相信老師對(duì)他的愛。老師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體內(nèi)部的人際關(guān)系，為建設(shè)和諧的集體心理環(huán)境當(dāng)好“參謀”，使心理有障礙的“學(xué)優(yōu)生”沐浴在良好的心理大環(huán)境中，得到“滋潤”。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)——消除“學(xué)優(yōu)生”性格上的暴躁心理

調(diào)查研究表明，一些“學(xué)優(yōu)生”暴躁心理是比較明顯的。原因是多方面的，教師要先深入了解“學(xué)優(yōu)生”暴躁的主要原因，然后通過個(gè)別輔導(dǎo)的策略幫助他們消除暴躁心理。

1.引導(dǎo)理性認(rèn)知，矯正強(qiáng)迫偏執(zhí)心理。

“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)習(xí)上對(duì)自己的要求往往比較高，他們會(huì)以一種高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的期望值很大。但是，由于一些“學(xué)優(yōu)生”沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂了過高的要求，在實(shí)現(xiàn)的過程中又沒有達(dá)到預(yù)定效果，此時(shí)他們往往會(huì)形成強(qiáng)迫偏執(zhí)的心理障礙。

對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”出現(xiàn)的心理障礙，教師要通過個(gè)別輔導(dǎo)的形式引導(dǎo)他們對(duì)自己的情況進(jìn)行理性認(rèn)知，要幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際情況確定切實(shí)、可行的努力目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上才不會(huì)走人過度焦慮的地步。他們就能在適度焦慮的過程中一步一步達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，體會(huì)到成功的快樂，這樣，就能有效地矯正他們強(qiáng)迫偏執(zhí)的心理。

2.加強(qiáng)受挫教育，預(yù)防失落敏感心理。

“學(xué)優(yōu)生”的志向往往比較遠(yuǎn)大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到的挫折和失敗相對(duì)來說比較少，很少受到老師和家長的批評(píng)。調(diào)查研究表明，“學(xué)優(yōu)生”的抗挫能力與其他學(xué)生相比往往差得多，他們一旦有失敗的體驗(yàn)，往往會(huì)很難走出失敗的陰影，嚴(yán)重的會(huì)形成失落敏感的心理，從而呈現(xiàn)性格上的暴躁。

因此，對(duì)這些“學(xué)優(yōu)生”教師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的過程中，對(duì)他們進(jìn)行受挫教育，要通過一些名人在失敗中成長的事例讓他們充分感知到“失敗是成功之母”。還可以讓“學(xué)優(yōu)生”參與和同學(xué)除了學(xué)習(xí)的競爭以外的活力，這樣，他們?cè)谂c同學(xué)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目競爭的過程中，對(duì)自己進(jìn)行正確定位，發(fā)現(xiàn)別人的長處，認(rèn)識(shí)自己的不足，這樣，就能有效地預(yù)防和矯正他們的失落敏感心理。

總之，“學(xué)優(yōu)生”是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”我們不能僅僅看到他們學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢(shì)，也要關(guān)注他們心理上存在的問題，要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)與矯正，這樣，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中健康成長，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與心理上的“雙發(fā)展”。endprint