趙俊清

摘要：教育均衡發(fā)展在于實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，而教師作為教育資源配置中最具活力的關(guān)鍵因素，起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)、本地區(qū)及本校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，從政府、教育管理部門和學(xué)校三個(gè)層面提出建議，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教育均衡發(fā)展機(jī)制

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著義務(wù)教育的全面普及，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體”“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！苯逃獍l(fā)展的著眼點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化。作為教育資源配置中最具活力和關(guān)鍵因素的教師，在教育均衡發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，提高教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？通俗講，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。它包含教師在職業(yè)生涯過(guò)程中提升的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

一、教師專業(yè)化的制度保障

為推進(jìn)教師專業(yè)化，1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律的角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2001年全國(guó)首次開展教師資格認(rèn)定工作，從而確定了教師專業(yè)化政策的基本取向：以外部的控制標(biāo)準(zhǔn)逐步推動(dòng)教師專業(yè)制度的發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園園長(zhǎng)、義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、普通高中學(xué)校校長(zhǎng)、中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，此外，還提出未來(lái)五年，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，全面培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成小康社會(huì)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。《國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》第五十三條提出：提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

目前我國(guó)教師的專業(yè)化程度尚處于舉步維艱的階段，與世界其他國(guó)家的教師專業(yè)化程度相比還有一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師專業(yè)化意識(shí)薄弱：當(dāng)前我國(guó)不少教師還沒(méi)有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”的意識(shí)，只把教師工作看作簡(jiǎn)單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺乏對(duì)教育教學(xué)政策的發(fā)展和實(shí)施的觀察力和感知力。

2.專業(yè)化能力薄弱：當(dāng)前部分教師對(duì)于作為教師應(yīng)提高的基本能力，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力等不能主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握。

3.專業(yè)化知識(shí)陳舊：當(dāng)前我國(guó)教師對(duì)于自己專業(yè)化知識(shí)的更新和研究，在時(shí)間和精力有限的情況下往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識(shí)較弱，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有時(shí)間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。

5.專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制不健全：中小學(xué)老師每天有許多瑣碎的事情要處理，沒(méi)機(jī)會(huì)也沒(méi)太多的時(shí)間參與教育科研和專業(yè)化培訓(xùn)。另外，教師的專業(yè)化培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷發(fā)展的事情，各級(jí)各類教育部門要針對(duì)每個(gè)地區(qū)、學(xué)校、教師的不同情況進(jìn)行培訓(xùn)，也不是一件容易的事。

（二）我市教師專業(yè)化發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.大量擴(kuò)招使教師培養(yǎng)模式發(fā)揮不了作用，我市中小學(xué)教師大量擴(kuò)招，學(xué)校先前制定的教師培養(yǎng)模式不能適應(yīng)逐年增長(zhǎng)的入職教師人數(shù)。

2.優(yōu)秀教師引領(lǐng)示范作用的淡化，任何一所學(xué)校都不乏有模范帶頭作用的優(yōu)秀教師，但由于諸多原因，使優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)淡化。

3.教師職后培養(yǎng)缺乏政策支持，政府有關(guān)部門針對(duì)教師人職后的培養(yǎng)政策尚不明確，政府指導(dǎo)與學(xué)校自主辦學(xué)相結(jié)合的政策法規(guī)體系還需完善。

4.學(xué)校綜合管理水平制約教師隊(duì)伍的發(fā)展，學(xué)校綜合管理是否有效益，有質(zhì)量直接決定教師隊(duì)伍的發(fā)展。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)宗旨，無(wú)一不是決定教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。

5.有些培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，教師集中培訓(xùn)的理念必須具有前瞻性，否則不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，有些培訓(xùn)由于定位目標(biāo)，培訓(xùn)的方向不明確，難以使參與培訓(xùn)的教師受到啟發(fā)，得到實(shí)效。

（三）近年來(lái)我校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面做出的嘗試

我校實(shí)施課程改革已走過(guò)6年的歷程，為進(jìn)一步深化和完善“3+1”教學(xué)模式，2013年我校特聘陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心的專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)我校的教師專業(yè)發(fā)展工作，具體有以下幾個(gè)方面：

1.專家指導(dǎo)。

我校圍繞課堂教學(xué)改革，以教師專業(yè)的發(fā)展為核心，力爭(zhēng)通過(guò)三年的努力，使全體教師的專業(yè)素質(zhì)有大幅度的提高，并形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方案，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。專家團(tuán)隊(duì)主要就系統(tǒng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)、專家定期指導(dǎo)課堂教學(xué)、指導(dǎo)35歲以下青年教師開展教學(xué)科研三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

2.模式引進(jìn)。

第一，基于建立的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，專家團(tuán)隊(duì)跟蹤每位教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)給出每位教師成績(jī)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；

第二，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)將利用開卷考試的方式，對(duì)每位教師本學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；endprint

第三，每學(xué)期每個(gè)教研組匯報(bào)一次課題工作和進(jìn)展，專家團(tuán)隊(duì)給出評(píng)價(jià)等級(jí)；

第四，每學(xué)年結(jié)束，專家團(tuán)隊(duì)將整合各種評(píng)價(jià)，對(duì)每位教師給出評(píng)級(jí)等級(jí)。

3.建立友好學(xué)校。

4.組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性外出培訓(xùn)。

5.影子培訓(xùn)。

由專家團(tuán)隊(duì)派出培訓(xùn)教授蒞臨我校，圍繞班主任工作、學(xué)生德育工作等方面做影子培訓(xùn)，引導(dǎo)我校教師深刻體驗(yàn)、領(lǐng)悟培訓(xùn)教授的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧，在培訓(xùn)教授的指導(dǎo)下，我校教師提高了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，并在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中獲得了成長(zhǎng)與提升。

6.系統(tǒng)講座。

專家團(tuán)隊(duì)定期圍繞以下幾個(gè)方面為我校教師提供系列培訓(xùn)：

第一，教學(xué)知識(shí)系列。包括學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、學(xué)習(xí)心理的知識(shí)、教學(xué)心理的知識(shí)、課程教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)、能力培養(yǎng)的知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論等。

第二，教師能力系列。教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、課堂提問(wèn)能力、課堂互動(dòng)能力、信息技術(shù)與課程整合能力等；教育能力：班主任工作能力、心理健康教育能力、思想品德教育能力；教研與自我發(fā)展能力：教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建能力；教學(xué)改革與創(chuàng)新能力：教學(xué)改革能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、探究教學(xué)能力等。

第三，學(xué)科教學(xué)系列。包括概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科能力培養(yǎng)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

在培訓(xùn)教授的指導(dǎo)下，我校教師提高了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，并在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中獲得了成長(zhǎng)與提升。近三年我校教師發(fā)表論文并獲獎(jiǎng)150人以上，各類優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)教師40人以上，學(xué)科比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師33人以上，化學(xué)、地理兩個(gè)學(xué)科組的研究項(xiàng)目分別獲得了市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，近十年高考成績(jī)連年攀升，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

要使廣大教師適應(yīng)新課程的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

（一）政府應(yīng)加大對(duì)教師教育的投入，提升學(xué)校的硬件水平，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資金保障，滿足教師身心發(fā)展需要，做好教師專業(yè)發(fā)展的后盾。設(shè)立政府層面的專項(xiàng)獎(jiǎng)，引導(dǎo)學(xué)校和廣大教師在專業(yè)化發(fā)展上下功夫。搭建大學(xué)與中學(xué)的培訓(xùn)研究平臺(tái)，建立學(xué)員機(jī)制，為中學(xué)教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行教育理論和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，促進(jìn)師資培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合化。

（二）教育管理部門應(yīng)搭建地區(qū)內(nèi)及跨區(qū)域的校際研究平臺(tái)，對(duì)研究方向給予指導(dǎo)，對(duì)研究成果給予推廣，并形成有效的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，以此提升教師的科研能力，改進(jìn)教師的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。此外建立研討論壇，成立學(xué)習(xí)小組，定期召開教學(xué)研討會(huì)議。促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間的交流，同時(shí)定期開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，提升應(yīng)對(duì)問(wèn)題的水平，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

（三）學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供環(huán)境支持，使教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓教師去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教師互相聽課、評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對(duì)話，組織觀看課例等，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教師在自我反思中不斷提升教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校管理者要潛心思考，建立并逐步完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校均衡發(fā)展，也是一項(xiàng)面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(zhǎng)的工作。我們只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈，不斷地探索，才能在教師專業(yè)化發(fā)展這條路上走得更遠(yuǎn)。endprint