洪玉秀

摘 要：閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學習運用語言的過程，閱讀在培養(yǎng)學生預(yù)測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力中起著重要的作用。在英語閱讀教學中，教師可以通過激活背景知識、預(yù)測文本內(nèi)容、繪制思維導圖、巧設(shè)追問等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，逐步提升學生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；思維能力；語言運用能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“英語學習要著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力?！盵1]思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等，具有敏捷性、靈活性、系統(tǒng)性、深刻性和創(chuàng)造性等特點。它是整個智慧的核心，參與支配著一切智力活動。閱讀作為英語學習過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要渠道之一，在英語教學中占有重要地位，閱讀課是培養(yǎng)學生預(yù)測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，英語閱讀亦是如此[2]。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，運用有效的教學活動，留給學生知識上和心理上的“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，幫助學生理解文體，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力。

下面，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級Unit 9 Section B 2b的“Sad but beautiful”閱讀教學為例，探討如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

一、激活背景知識 培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度，一般表現(xiàn)為對所掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的快速反應(yīng)。導入階段的激活背景知識，就是通過師生互動，讓學生在運用已有知識中把和語篇相關(guān)的背景知識生動、形象地展示出來，激活學生的知識儲備，建立新舊知識的連接點，獲取理解主題所需的背景知識。

在“Sad but beautiful”一文的閱讀導入中，筆者播放了女子十二樂坊用各種中國民間樂器演繹的《紫禁城》，學生不僅欣賞了優(yōu)美的演奏畫面，而且聆聽了動人的音樂，更感悟了中國民間樂器的魅力，從而讓他們有話可說，有感可發(fā)。接下去的師生互動不僅引出本課相關(guān)話題，為后面的語篇學習做好鋪墊，還訓練了學生思維的敏捷性，更培養(yǎng)了愛國情懷，可謂一石多鳥。導入部分的師生互動如下。

T： Lets enjoy part of a concert and pay attention to the music and musical instruments in it.

（Watch a short video.）

T： How do you feel about this piece of music？

S1： I think its a piece of music that makes me feel peaceful.

S2： I think its a piece of music which sounds beautiful and amazing.

S3： ...

T： What Chinese musical instruments can you see in the video？

Ss： I can see a musical instrument that/which is called erhu/pipa/yangqin/dizi ...

T： As we know， many famous pieces of music are played on Chinese musical instruments. They are a kind of national treasures.

二、預(yù)測文本內(nèi)容 培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指從不同的角度、方向、方面來考慮問題，既可以做到從分析到綜合，也可以做到從綜合到分析，還能觸類旁通。預(yù)測是指在對掌握的信息進行分析、綜合的基礎(chǔ)上，對未來的事情進行猜測的思維過程。因為預(yù)測時所掌握的信息是有限的，而結(jié)果又是開放的，為了預(yù)測一個可能的結(jié)果需要進行大量的分析、綜合。因此，在閱讀教學中預(yù)測文本內(nèi)容，非常適合對學生思維靈活性的訓練。閱讀教學中的預(yù)測一般借助標題、插圖來進行。標題是對文章內(nèi)容的提煉和概括，插圖是教材的“第二語言”。在標題、插圖的幫助下預(yù)測文章內(nèi)容，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加思維的靈活性，加深對文本的理解。在激活背景知識后，筆者巧妙地過渡到借助插圖和標題預(yù)測文本內(nèi)容上來。

T： Well， we have enjoyed the concert a lot. Another person also went to a concert and wrote a passage with a title “Sad but beautiful”. Could you please predict what he might write in his passage？

S1： Probably he will write a person whose life was sad but beautiful.

S2： Maybe he will write a romantic story which is sad but beautiful.

S3： I predict that he will write about a piece of music which sounds sad but beautiful.

S4： ...

三、繪制思維導圖 培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性指思維時抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)。思維導圖是一種圖像式思維的工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從整體出發(fā)，處理整體與局部的關(guān)系[3]。因此，在英語閱讀教學中借助思維導圖，可以培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。

在“Sad but beautiful”的教學中，筆者設(shè)置了以下兩個繪制思維導圖的任務(wù)，引導學生對文本進行整體認知，宏觀把握文本的主要內(nèi)容和行文特征，體會作者的觀點和情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。

任務(wù)一：該語篇為三段式。第一段引出話題，第二段涉及藝術(shù)家阿炳生平中的很多時間和事件，第三段描述了阿炳的藝術(shù)成就。為了幫助學生清晰描繪出文章的輪廓，筆者首先繪制表1，引導學生找出每一段的主題句，從而讓他們對文本有一個提綱挈領(lǐng)式的理解。

任務(wù)二：等學生掌握了每一段的中心句后，筆者引導學生細讀文本，找出每一段中心句的supporting details。之后，筆者以思維導圖的方式將每一段中supporting details相互之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，增強學生思維的系統(tǒng)性。（圖1、圖2、圖3分別為針對第1、2、3段的思維導圖）

四、巧設(shè)追問 培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性指分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。適時、有效的追問可以促進學生思維的深刻性。追問一般在學生回答的粗淺處、含糊處、矛盾處、意外處進行，使學生的思維更加精準，更加深刻。真正的閱讀應(yīng)該是學生主動參與閱讀，對文章形成自己的觀點和看法。閱讀時學生不僅要理解文章的字面意思，更要能夠識別字里行間隱藏的意思。因此，教學中教師應(yīng)該巧妙地進行追問，有意識地把學生的思維引向深入，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

在“Sad but beautiful”教學中，當講到阿炳雖然雙目失明卻堅持上街賣藝時，筆者通過追問，引導學生體會阿炳熱愛生活、勤勞努力的優(yōu)秀品質(zhì)，然后繼續(xù)通過追問，對學生進行情感教育，引導學生積極樂觀，堅持夢想，熱愛生活，勤勞刻苦，使學生的思維由字里行間深入到隱含在文字背后的信息。

T： Abing played music on the streets every day to make a living. What can we infer from this？

Ss： It shows that he was really hardworking.

T： He was so unfortunate that he experienced so many sad things. But you know the god is fair. In other ways， Abing was lucky. Why do I say so？

Ss： Because he had a father who could teach him to play musical instruments.

五、利用好奇心 培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性指思維不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。思維的創(chuàng)造性一般建立在好奇心的基礎(chǔ)之上。因此，英語閱讀教學中，教師應(yīng)利用學生的好奇心，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

在“Sad but beautiful”教學中，學生對越來越多的外國友人對阿炳感興趣很好奇，于是筆者順勢向?qū)W生提問：As we know， more and more foreigners are interested in Abing. If you are asked about Abing by foreigners， how will you introduce him？利用學生的好奇心，引導學生去尋找原因。接著筆者趁熱打鐵，繼續(xù)問學生：If you are supposed to introduce him in a lively article， what can the title be？ Why？在學生的好奇心與教師針對性的問題觸碰下，學生的學習熱情瞬間被點燃，創(chuàng)造性思維也被激發(fā)，學生的回答精彩紛呈。如對于第二個問題，學生根據(jù)課文內(nèi)容，通過分析、比較、綜合、評價和創(chuàng)造，最終產(chǎn)生獨特的想法。下面是部分學生的回答。

S1：“The person who stole my heart”will be a good title because when I listen to Abings music， I feel I cant move my ears and heart away. His music catches my heart tightly.

S2： I think the title should be “Blind but bright”because of two reasons. The first reason is that Abings music was sad but beautiful， so its best to have a similar way to describe its musician. And the second reason is that although he was blind， his music and his spirits are like bright lights which show us the way in the dark.

S3： I prefer to name it as“I came， I listened， I am conquered”. As we all know， there is a famous saying from Gaius Julius Caesar： “I came， I saw， I conquered.” Actually， when I first listened to Abings music， I was deeply moved and fell in love with it.

英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)有賴于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，相得益彰。學生思維能力的培養(yǎng)不是空中樓閣、無中生有、紙上談兵，它必須而且只能依靠大量、活生生的語言綜合運用的實踐來逐步實現(xiàn)。離開了綜合語言實踐，學生思維能力的培養(yǎng)就只能是無本之木、無源之水。大量的基于真實任務(wù)的語言綜合實踐又反過來進一步促進學生思維能力的深度和廣度向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

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[2]付薇.初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2015（1）：51-59.

[3]王鳳鳴.思維導圖在英語閱讀中應(yīng)用價值淺析[J].林區(qū)教學，2011（6）：56-57.