陳克勤

湖南師大附中星城實驗中學(xué)（以下簡稱簡稱“星中”），始于2010年秋，湖南省長沙市望城區(qū)區(qū)屬初級中學(xué)，位于長沙市月亮島西岸、谷山北麓，銀星路與金星路交匯口處，目前辦學(xué)規(guī)模為48個教學(xué)班，2017年將在附近新增兩個校區(qū)，形成“一體雙翼”九年一貫制辦學(xué)格局。學(xué)校是基于長沙市望城區(qū)義務(wù)教育“高位均衡”發(fā)展戰(zhàn)略，由政府與傳統(tǒng)名校合作舉辦的區(qū)域窗口學(xué)校，由湖南師大附中（以下簡稱“附中”）派駐管理團隊和骨干教師全面負責(zé)學(xué)校內(nèi)部管理。

一、“活化教育”理念的提出

促進學(xué)生形成健全人格和發(fā)展學(xué)力，是學(xué)校的重要使命；立德樹人和提升素養(yǎng)，是學(xué)校教育的目標指向，但這必須基于我們的“教育要成全孩子的尊嚴”，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育就不可能發(fā)生。學(xué)習(xí)和成長，本來是一件很讓人愉快令人向往的事情，也是人與生俱來的需要。然而，很多時候，我們卻不得不面對這樣一個嚴峻的現(xiàn)實：不少初中學(xué)生倦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)，而且有蔓延之勢！一些學(xué)生幾乎“在罵聲中成長”。 在這種狀況下，“尊嚴”無從談起，也看不到那種勃勃生機，對這些孩子的教育陷入困境。

1. 我們的教育哲學(xué)及對初中教育的再審視

我們認為，初中生最重要的是長好身體、發(fā)展興趣，形成積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會理性地判斷是非、處理人際關(guān)系、認識生活與社會，基于此，我們該做的主要是為他們獲取知識和技能增強動機，儲備能量。無論環(huán)境怎么變化，我始終認為：教育是為人的成長、發(fā)展服務(wù)的，成功的教育可以改善人的生存狀態(tài)，可以成就壯麗的人生。教育是一項推動教師和學(xué)生生命成長、成就無數(shù)美好人生的崇高事業(yè)，良好的教育既要為學(xué)生未來發(fā)展奠基，也應(yīng)成就師生當下的幸福生活。這也是星中管理團隊共同的教育價值觀。

2. 我們的學(xué)校環(huán)境和教育歷史狀況

當前，為滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，一批新建城區(qū)的配套學(xué)校作為城市化進程中的一股新生力量，在不斷涌現(xiàn)。這類學(xué)校一般分布在城鄉(xiāng)結(jié)合部，它們起點高（一般是與名校合作辦學(xué)）、硬件好、規(guī)模大，但根基淺、底蘊薄，學(xué)校首先面臨的是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，背景文化相距甚遠，認知能力與學(xué)識水平呈多層次發(fā)展趨勢。其次，學(xué)校的教師構(gòu)成情況也有其特殊性：年齡結(jié)構(gòu)較為單一，以青年教師為主；教師的學(xué)歷高與教學(xué)經(jīng)驗淺的矛盾突出。最后，家長受教育的水平和生活狀況差異巨大。對星中2013屆學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中近半數(shù)學(xué)生家長受教育程度為初中畢業(yè)水平以下。有所不同的是，星中還是在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)撤除重建的學(xué)校，這所始建于1965年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其老師和學(xué)生全部并入星中，給這所新建學(xué)校打上了望城教育文化的烙印。同時，望城2010年才撤縣設(shè)區(qū)，城市化進程快而觀念轉(zhuǎn)變滯后，當?shù)氐幕A(chǔ)教育與長沙城區(qū)相比，還有一定的差距。而且，一部分學(xué)生是外地孩子“懷揣名校夢想” 千里迢迢，通過“購房擇?！睂崿F(xiàn)入讀。但更多的是當?shù)睾⒆?，他們中有一部分因其家長自己就很迷茫，以致目標不明確，缺乏上進心，行為散漫；或者受制于其就讀小學(xué)的教育質(zhì)量而文化基礎(chǔ)不好，進入學(xué)校后，面對一個個“學(xué)霸”，自信心嚴重受挫，存在感愈來愈弱。

3. 我們的對策思考與“活化教育”觀念的形成

面對現(xiàn)狀和困惑，我們?nèi)绻麩o視它的存在，或只是停留在怨天尤人的狀態(tài)，只會使問題越來越嚴重。等待也不是辦法。只有正視它并做出改變才有會出路。

怎么改變呢？一方面，要找出問題的根源，改變我們的教育理念和觀念；另一方面，科學(xué)合理地改變學(xué)校課程設(shè)置，改進課堂教學(xué)，并嘗試改變一部分家長，由此實現(xiàn)改變學(xué)生的目的。要把一潭死水激活，我們想到了要盤活學(xué)校教育資源，活化我們的課堂，激活學(xué)生求知欲，靈活多樣且目標明確地開展學(xué)生思想品德與綜合素質(zhì)教育活動，還學(xué)生以活潑可愛、生龍活虎的狀態(tài)！總之，要在“活”字上想辦法。結(jié)合我熟悉的化學(xué)學(xué)科，我認為，我們的教育教學(xué)實踐，最主要的就是要為學(xué)生輸入“能引起化學(xué)反應(yīng)所必須的活化能”， 讓課程、課堂和師生能量充沛，讓校園充滿生機與活力！為此，我們提出了“活化教育”的總體構(gòu)想，初步形成了 “活化教育”的辦學(xué)理念和理論構(gòu)架，且已進行了將近三年的實踐探索。

二、“活化教育”的理論構(gòu)架

星中活化教育是一個完整的體系，它包括“四大宗旨、六大改變；四個支柱、一個愿景”理論框架和一系列實踐操作方案。

1. 四大宗旨

（1）改變。這是“活化教育”的靈魂。改變，就是面向新時代、新形勢，理解國家、社會對人才規(guī)格的新要求、教育價值的新趨向，不斷作出調(diào)整，直面現(xiàn)實問題，大膽革新，勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，努力改變當前那種僵化的教育、教學(xué)與學(xué)生管理模式，改善單調(diào)乏味的課堂呈現(xiàn)方式，改革“一把尺子”的評價方式。

（2）激活。這是“活化教育”的核心理念。對初中生的教育而言，就是要激活學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生成長，為此，要為學(xué)生提供更多適合他們志趣的課程、課堂與發(fā)展平臺，并為他們豐富多彩的校園生活提供支持和保障。激活，還要求教師在教學(xué)活動中，將知識的授受轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生輸入“活化能”，讓每一位學(xué)生大腦細胞被激活為“活化分子”，從而有足夠能量跟富含知識與技能的信息發(fā)生“有效碰撞”，并“化合”為個體內(nèi)在的智能和素養(yǎng)。

（3）自主。這是“活化教育”的實現(xiàn)途徑。一是要讓學(xué)生在初中階段能正確認識與評估自己，在打好共同基礎(chǔ)，形成必備素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大膽面對和正確做出選擇，面對三年之后的大分流，自主選擇今后的專業(yè)發(fā)展方向；二是能根據(jù)自己的興趣和智力結(jié)構(gòu)，自主選擇課程和課堂學(xué)習(xí)層次；三是要在課堂中保持旺盛的求知欲，在教師的引領(lǐng)下，自主建構(gòu)知識和技能，自主發(fā)展正確的價值觀和方法。

（4）適性揚才。這是“活化教育”的目標指向。適性揚才是指教育要適合學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生發(fā)展與其個性特點和智能水平相適應(yīng)的才能，探索適合于個體特征的教育，形成尊重學(xué)生個性、讓學(xué)生感到稱心合意的教育氛圍，讓學(xué)生素質(zhì)全面，個性彰顯；幸福當下，創(chuàng)造未來。

2. 六大改變

（1）改進我們的學(xué)生觀。顯然，教與學(xué)活動中，如果沒有學(xué)生真心實意的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生與教師之間的互動，沒有學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，如果學(xué)生無動于衷，則學(xué)生在教學(xué)活動中的變化值等于零，本質(zhì)上學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。因此教育者首先必須清楚，我們面對的學(xué)生到底是怎樣的一個人，在教學(xué)活動中是一個怎樣的角色？我認為，應(yīng)該從以下方面認識當代學(xué)生的特征：其一，學(xué)生是我們的孩子?！皩W(xué)生是我們的孩子”，我們要用心去愛自己的學(xué)生，像父母愛自己的孩子。其二，學(xué)生是活生生的人。他們在學(xué)校生活的每一天都是其生命歷程的一部分。我們既要為他們未來發(fā)展創(chuàng)造條件，更要關(guān)注他當下的每一天是否過得幸福。其三，學(xué)生是成長發(fā)展中的人。學(xué)生正處于發(fā)展過程之中，教育就要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。其四，每個學(xué)生都是是獨一無二的個體。要尊重生命的獨特性和唯一性，要針對學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和個性特點，建設(shè)適合不同個體的個性化的教育。其五，要像醫(yī)生總是在疑難雜癥面前表現(xiàn)出強烈的研究興趣一樣，面對“學(xué)困生”或“問題學(xué)生”，要把他們作為教育教研對象，探索轉(zhuǎn)化的途徑和方法，做這些學(xué)生生命中的“貴人”，而不是將他拒之門外。

（2）改良我們的德育。結(jié)合星中的教育價值追求與“誠、正、勤、健”校訓(xùn)，建立起以踐行校訓(xùn)為指向的、體現(xiàn)年齡差異的、分層次的學(xué)校德育體系。為幫助學(xué)生正確認識自己，嘗試規(guī)劃自己的生涯發(fā)展方向，成立“學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心”和心理健康輔導(dǎo)室，配備了中心主任、專職干事和兼職專家?？紤]到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人生追求等方面的差異，為幫助每一名星中學(xué)子成功，構(gòu)建“四驅(qū)五出口”的學(xué)生培養(yǎng)模式。

（3）改革我們的課程。建立起促進學(xué)生全面發(fā)展、支持學(xué)生個性形成的課程體系和課程設(shè)置方案，以及相應(yīng)的課程管理機制。一是根據(jù)學(xué)生需求，豐富學(xué)校的課程門類和課程模塊，開發(fā)出課程供學(xué)生選擇的校本課程，并根據(jù)各門課程的功能，劃分為四大類型。二是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，將英語、數(shù)學(xué)等難度較大的學(xué)科課程，在內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。選擇哪一個層次，教師指導(dǎo)學(xué)生認真分析自己的基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇。三是將體育、藝術(shù)和勞動技術(shù)課程分專業(yè)選修，設(shè)立模塊組合的公民課程。

（4）改造我們的課堂。課堂是師與生、教與學(xué)相結(jié)合的地方，是教學(xué)活動諸要素融合的空間，是學(xué)校最神圣的場所。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)活化教育的理想，就必須讓課堂成為學(xué)生最向往的地方。為此，研究和建設(shè)“生·活課堂”，成為活化教育課題的核心研究內(nèi)容。

（5）改建教師培養(yǎng)機制。教師是一切教育活動的主導(dǎo)者和核心力量，教師的水平制約著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展水平。我們在 “專家引領(lǐng)、同伴互助、自主反思”的基礎(chǔ)上，采取“教學(xué)觀察與回饋”的崗位提升方式，構(gòu)建教師專業(yè)成長梯級發(fā)展模式。

（6）改善學(xué)校管理機制。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，實現(xiàn)精致化管理，實施“均衡編班、分層教學(xué)、分類培養(yǎng)、整體推進”的教育管理制度，建立起教科室負責(zé)課程研發(fā)和改造、教務(wù)處負責(zé)課程實施和調(diào)節(jié)、督導(dǎo)室負責(zé)課程監(jiān)管和評價的“三驅(qū)課程拉動模式”。

3. 四個支柱

在夯實學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，實施精致化管理，提升整體教師教育力、學(xué)習(xí)力和研究力的前提下，著重建設(shè)四大支柱，以實現(xiàn)“活化教育”的落地生根，開花結(jié)果，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。這四個支柱是：① 以學(xué)校校訓(xùn)為內(nèi)核、附中教育文化與望城地域文化相融合的星中特色文化。②基于學(xué)生“均衡編班、分類發(fā)展、分層教學(xué)、整體推進”的四大類型、三驅(qū)拉動、專業(yè)選修與分層選課、模塊組合的星中課程體系及其管理制度。③以“誠、正、勤、健”校訓(xùn)為核心的分級德育體系。④旨在“輸入活化能，煥發(fā)生命力”的“生·活”課堂建設(shè)。

4. 一個愿景

構(gòu)建起促進學(xué)生健全人格形成、適合學(xué)生個性發(fā)展的教育，實現(xiàn)校園生態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教育形態(tài)的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“輸入活化能，煥發(fā)生命力”的目標。學(xué)生精神面貌煥然一新，在“健全人格、適性揚才”的課程園地里自主規(guī)劃生涯發(fā)展、自主選擇課程與學(xué)習(xí)層級，自由生長，幸福成長；老師們樂享教育生涯與專業(yè)成長帶來的幸福感和成就感。校園里活力四射與生機勃勃，課堂里春意盎然，處處可聞生命拔節(jié)的聲音。

三、實踐操作體系

1. 課程設(shè)置與課程管理

（1）課程開發(fā)、設(shè)置與實施辦法（見下表） 。

（2）課程管理與評價：學(xué)校建立了督導(dǎo)室，采取教科室負責(zé)課程開發(fā)、教務(wù)處負責(zé)課程實施、督導(dǎo)室負責(zé)課程評價的三權(quán)分立、三驅(qū)拉動、三環(huán)相扣的課程管理模式，確保學(xué)校課程建設(shè)有效落實。

（3）學(xué)生選課指導(dǎo)：學(xué)校建立了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，配備了成長導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生正確認知自我、科學(xué)評估自身個性特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇課程的教學(xué)層級與專業(yè)項目。

2. 分級德育系統(tǒng)與學(xué)生特質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)校成功立項市級重點資助課題“以誠、正、勤、健校訓(xùn)為核心的星中分級德育體系的建設(shè)與實施研究”，讓學(xué)校德育工作在研究狀態(tài)中科學(xué)實施，在科研的基礎(chǔ)上形成了可操作的、重基礎(chǔ)、有層級的品行培養(yǎng)機制，同時，通過課程化的德育實踐活動如“四大節(jié)”“三感受”等實踐課程，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成星中學(xué)生的獨特氣質(zhì)。

分級德育體系是把學(xué)校的德育從七年級到九年級分為三個層次：七年級以校訓(xùn)中“誠”的教育作為主要德育目標，八年級則是“正”，九年級是“勤”，而“健”的教育貫徹整個初中階段，以此建立起系統(tǒng)的、遞進式、目標指向明確的德育體系。從教育理念到教育內(nèi)容、從管理方式到實施過程、從教育方法到教育評價等進行整體構(gòu)思和設(shè)計，形成初中階段學(xué)校德育的層次分明的目標明確的內(nèi)容、目標和評價體系，構(gòu)成三段式、連續(xù)性的德育新格局。

基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的是共性，而學(xué)校文化與德育則是促進學(xué)生形成星中學(xué)子特殊氣質(zhì)的主要途徑。當前，星中學(xué)生“行為文明、處事理性、敢于表達、樂于助人、素質(zhì)全面、個性彰顯”的特質(zhì)逐漸顯現(xiàn)出來。

3. 課程教學(xué)與生·活課堂建設(shè)

經(jīng)過多年的探索，我們建立起了活化教育的“大課堂觀”，即學(xué)校一切面向?qū)W生群體的、對學(xué)生產(chǎn)生教育影響的場所和教育活動都是課堂，它不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂，也包括校內(nèi)外的綜合實踐活動。在此觀念下的“生·活課堂”不是一種模式，而是一種與時俱進的教育教學(xué)原則和課堂呈現(xiàn)方式，它不僅因課程、教學(xué)內(nèi)容與課型的不同而不同，也應(yīng)隨教師的個性差異以及不同的學(xué)段而變化。目前星中運用較多的是包含以下七個環(huán)節(jié)的課堂形態(tài)：生活事件導(dǎo)入、現(xiàn)實問題情境、學(xué)生探究與成果表達、教師的激情講解、共同歸納總結(jié)、用學(xué)科視角解答現(xiàn)實問題、質(zhì)疑和反饋。

開展“活化教育”實踐探索之后，星中的發(fā)展裝上了一副強勁的引擎，步入快車道。學(xué)校的改變主要表現(xiàn)在：高質(zhì)量、有特色、實驗性、示范性、現(xiàn)代化辦學(xué)目標正在逐步實現(xiàn)；適性揚才、規(guī)范示范、優(yōu)質(zhì)優(yōu)美、精致精彩、適性揚才的幸福星中令人向往，教師的觀念整體更新，隊伍素養(yǎng)迅速提升；初步形成星中文化、“四型三驅(qū)兩選一組合”課程體系及其運行機制、以校訓(xùn)為核心的分級德育體系、學(xué)校督導(dǎo)室建設(shè)、生·活課堂建設(shè)，以及舞龍、發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)法、NLP英語教學(xué)法等六大特色；生·活課堂建設(shè)結(jié)出碩果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著改善。

沒有思想的教育是盲目的，沒有實踐的教育思考是空洞的?！盎罨逃奔仁俏覀兌嗄陙韺逃睦斫夂皖I(lǐng)悟，更是我們不懈的追求，且正在星城大地上悄然生長、開花結(jié)果，而為學(xué)生的成長發(fā)展輸入活化能，讓他們煥發(fā)出勃勃生機與強勁動力，永遠是我們不敢懈怠的神圣使命。

（作者單位：湖南師大附中星城實驗中學(xué)）