呂紅

[摘要]國際貿(mào)易單證是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課，課程的重實操和應用、精準對應外貿(mào)工作崗位等特點使其成為實踐性較強的課程。相比傳統(tǒng)的國際貿(mào)易單證重理論輕實踐的教學模式，“白紙”教學法更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動課堂教師和學生的互動性，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學變?yōu)閹熒糙A的“和諧式”課堂。在分析國際貿(mào)易單證課程的特點和教學存在問題的基礎上，通過介紹“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證課程中的應用，進而對“白紙”教學法在單證教學、考試改革和專業(yè)競賽方面的應用進行了探索和思考。

[關鍵詞]白紙教學法；國際貿(mào)易單證；實踐教學

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0132-03

國際貿(mào)易單證課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，課程輕理論、重實踐，是學生在校學習和步入工作崗位所必須掌握的技能型課程。它綜合了國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易函電、國際經(jīng)貿(mào)合同寫作和商務英語等課程的核心知識和技能，以國際貿(mào)易合同的履行為主線，以各種國際貿(mào)易結算方式為背景，介紹了各種國際貿(mào)易單證的內(nèi)容、格式、制作、審單和交單的要求、方法及技巧。隨著對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，國際貿(mào)易單證人才的需求也不斷增加，但應屆畢業(yè)生在校所掌握的國際貿(mào)易單證技能與工作崗位需求仍存在一定的差距，如何克服學生在校學習和工作所需之間存在的這種差距已經(jīng)成為應用型本科高校國際貿(mào)易單證課程教學亟待解決的問題。本文在分析“白紙”教學法的基礎上，結合國際貿(mào)易單證課程的特點，嘗試將“白紙”教學模式引入國際貿(mào)易單證課程的教學中，以解決國際貿(mào)易單證教學存在的問題，以期為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程教學改革提供參考和借鑒。

一、“白紙”教學法介紹

（一）“白紙”教學法的含義

“白紙”教學法是指在國際貿(mào)易單證教學過程中，教師只將相關單證的含義、作用介紹給學生，而單證的內(nèi)容和填制要求均不作介紹，要求學生根據(jù)自己的理解、構思和設計將單證所應包含的內(nèi)容展現(xiàn)在給定的空白紙上?！鞍准垺苯虒W法要求學生能將單證和其他相關課程進行充分的銜接和利用，最大程度地發(fā)揮自己學習的主觀能動性、想象力和設計能力來完成每一次課的要求，在“白紙”上完成自己的作品。如果學生課堂上不認真聽講、課下不做充分的準備，這張“白紙”將不會顯示出任何有價值的內(nèi)容。這種教學范式可以充分調(diào)動學生上課聽講的認真度、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高其獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“被動接受”型學習轉變?yōu)椤爸鲃荧@取”型學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，有效地解決校企銜接時存在差異的問題。

（二）“白紙”教學法的特點

在“白紙”教學模式下，任課教師事先只需將每張單證最基本的含義和作用介紹給學生，讓學生自由發(fā)揮，將對每張單證的理解與其他課程的學習進行有效的結合，再利用自己搜集的有關情報和信息，按照自己設計的格式將其呈現(xiàn)在“白紙”上。然后，學生可分組對自己的作品進行交流和探討，從而激發(fā)學生的學習欲望和創(chuàng)造性思維模式。最后，教師對其“白紙”之上的作品進行點評，從而引出每張單據(jù)的填制內(nèi)容和制單技巧。“白紙”教學法的具體特點如下：

第一，“白紙”教學法更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易單證教學主要以教師講解為主，再以配套練習來實現(xiàn)單證課程的教學目的，在這種機械的教學狀態(tài)下，教師永遠是課堂的主體，學生都是被動地去學習和接受知識。而“白紙”教學法只把每張單據(jù)教師講解的時間基本固定在15分鐘左右，大部分時間都是留給學生自己思考、設計、動手來學習單證有關知識。這種靈活的教學方式使得學生成為課堂教學和學習的主體。“白紙”教學法最突出的特點表現(xiàn)在整個單證教學過程中，幾乎都是以調(diào)動學生自主學習能力為主，讓學生成為課堂的主人，教師只是輔助學生對白紙上呈現(xiàn)出來的設計進行改善、對內(nèi)容進行刪減、對格式進行美化。

第二，“白紙”教學法可充分調(diào)動課堂教師和學生的互動性。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易單證互動式教學主要表現(xiàn)為“師問生答”“案例教學”“任務驅動”等模式?！鞍准垺苯虒W法改變了以教師灌輸課程知識、教師提出問題、學生解答問題的單向教學模式，它由學生提出問題，教師和學生共同去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使單證課堂教學的信息傳遞變?yōu)殡p向性?！鞍准垺苯虒W法把師生作為教學的共同體，以學生在白紙上設計和制造問題來組織教學，這使得教學和學習氛圍更加活躍，使得師生間你問我答的互動無限放大，使生生間、師生間產(chǎn)生聯(lián)合互動。

第三，“白紙”教學法變傳統(tǒng)的“填鴨式”為“和諧式”課堂。“白紙”教學課堂建立在民主、平等的課堂教學平臺上，為學生創(chuàng)造了一個積極、活潑、寬松、開放的學習空間?！鞍准垺苯虒W法讓學生可以自由地將自己的想法展現(xiàn)在白紙上，等待教師就白紙與其進行探討，學生與教師間的關系和諧、平等、融洽，不再強調(diào)教師課堂的重要性，課堂上就教學內(nèi)容由教師講授、學生創(chuàng)造、師生共同營造課堂氣氛，師生就所教所學知識共同探討，使教學課堂變得更為生活化。

二、國際貿(mào)易單證課程的特點及教學中存在的問題

（一）國際貿(mào)易單證課程的特點

國際貿(mào)易單證是緊密集合了國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易函電與國際貿(mào)易合同專業(yè)知識的一門重實操、重應用的綜合性雙語實踐課程，它重點強調(diào)外貿(mào)實務、商務英語、辦公軟件三個要素的綜合運用。該課程旨在培養(yǎng)學生將國際貿(mào)易合同履行的整個環(huán)節(jié)用單證的方式呈現(xiàn)給政府、銀行和進口商的操作能力。其主要特點如下：

第一，要求學生具備扎實的外貿(mào)專業(yè)知識。國際貿(mào)易單證是一門融合國際貿(mào)易所有核心專業(yè)課的一門綜合性課程，其單證的制作、審核和交單涉及整個國際貿(mào)易履行環(huán)節(jié)。而該課程以介紹外貿(mào)履行每個環(huán)節(jié)中所需單證的制作、審核、交單等為核心內(nèi)容，這就要求學生必須熟悉國際貿(mào)易實務相關知識，掌握國際貿(mào)易函電專業(yè)英語，能夠讀懂國際貿(mào)易合同條款。因此，國際貿(mào)易單證課程必須調(diào)動學生獨立思考和完成指定工作的能力。

第二，重視實操和應用。國際貿(mào)易單證課程開設時間為大四的第一個學期，是學生即將走向工作崗位需掌握的一門綜合性、專業(yè)性和應用性較強的專業(yè)課程，通常要求學生將其已具備的國際貿(mào)易相關知識有效結合，將其應用于外貿(mào)實踐中，如根據(jù)國貿(mào)合同開立信用證、對有關信用證進行審核、根據(jù)合同和信用證制作有關單據(jù)等，課程中幾乎不涉及新知識，只是強調(diào)將以往所學知識運用到單證制作中去，所以國際貿(mào)易單證課堂教學必須讓學生動手進行實操和應用，才能實現(xiàn)本門課程的教學目標。

第三，課程可精準對應工作崗位。掌握國際貿(mào)易單證知識的學生可以直接就業(yè)，從事外貿(mào)單證相關工作，如跟單員和制單員，而國際貿(mào)易其他工作崗位如外貿(mào)采購、外貿(mào)業(yè)務、國際物流、外貿(mào)檢驗、外貿(mào)報關等均沒有單獨的課程來對應。因此，國際貿(mào)易單證課程的教學相比其他國貿(mào)專業(yè)課程而言，對學生綜合素質(zhì)和實操能力的培養(yǎng)提出了更高更嚴的要求，學習該課程的學生必須熟練掌握單證相關知識并能熟練加以運用。

（二）國際貿(mào)易單證課程教學中存在的問題

1學生程度參差不齊、外貿(mào)知識薄弱。南陽理工學院電子商務學院國際貿(mào)易專業(yè)學生來自全國各省市，學生的英語程度參差不齊，對前期課程（國貿(mào)實務、外貿(mào)函電、外貿(mào)合同）掌握程度不一致；專升本與本科班混班上課，專升本學生以前都不是國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平和外貿(mào)基礎知識過于薄弱；前期課程都以出口作為主要方向，學生很難轉變思路變成進口商；前期所學知識都是碎片化、零散的知識，學生很難將其進行有效融合等原因給國際貿(mào)易單證課程的教學帶來了困難。

2教師教學重理論輕實踐。國際貿(mào)易單證課程的任課教師大多數(shù)都是畢業(yè)直接任教，導致教學以教室為主要場所、以黑板和PPT為主要工具、以講解為主要手段，使得教學重理論輕實踐。因此，教師只是教會了學生一味去照搬教師所講的單據(jù)模板去填制單據(jù)，使學生認為單證課程就是一種填空題，甚至單據(jù)中出現(xiàn)錯誤學生也發(fā)現(xiàn)不了，一旦在工作崗位上碰到實際問題，學生將會束手無策。這種教學模式使得課堂和用人單位的要求嚴重脫節(jié)，阻礙了學生從事單證相關工作的能力的培養(yǎng)。

3實驗課模式固定。目前國際貿(mào)易單證課程的實驗課開設有兩種模式：一是將實驗室獨立開課，一般是在理論課全部結束后，集中一個星期的時間讓學生將所學單證從頭到尾進行實際操作（一種是給學生幾套紙質(zhì)版、完整的空白單證，一種是國際貿(mào)易單證上機實訓），該設置的缺點在于很多學生在操作時已將先前所學知識遺忘，實驗效果不佳。另一種是將實驗課融入理論教學，這種設置方式在一定程度上減少了實驗課與理論課相互脫節(jié)的現(xiàn)象，但教師上課只是給定一份合同或信用證，要求學生按照給定模板填制單據(jù)，學生在初期參與積極性頗高，但隨著時間推移，學生會被這種一成不變的模式磨掉興趣和積極性。因此，“白紙”教學法的引入，會在一定程度上解決實驗課模式固定的弊端。

三、“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證教學中的實踐

“白紙”教學法的運用，讓學生在沒有見過單證的前提下，只根據(jù)教師對單證的含義和作用的介紹，去思考該種單證應呈現(xiàn)什么內(nèi)容、各內(nèi)容應如何布局、各單證的時間如何銜接、各單證如何才能單單一致、單證一致、單貨一致，讓學生在學習過程中親身去體會每種不同單證的作用、價值、具體內(nèi)容、制作要求等，帶給學生真切的操作感，通過教師對學生所設計的“白紙”進行點評，從而改善學生學習知識銜接性差、教師授課方式單一、教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。下面以信用證項下匯票的填寫為例，說明“白紙”教學法的具體實施步驟。

（一）教師講解

教師在課下把制作匯票所需的外貿(mào)知識和英語知識進行匯總，對匯票的基本知識點、填制重點和難點進行分類，總結出填制的要求和技巧。上課時利用20分鐘左右的時間給學生介紹匯票的含義和作用，講解一定要細致到位，目的在于引導學生在腦海中搜集、匯總以往所學匯票相關知識點，為學生在“白紙”上展現(xiàn)匯票內(nèi)容提供幫助。學生在教師講解時必須全身心投入，認真去聽教師的講解，否則下一步的“白紙”展示將會毫無成果。

（二）“白紙”操作匯票

這個過程是“白紙”教學法實施的重要環(huán)節(jié)，在此過程中學生可以充分開動腦筋思考、全面地將以往所學知識進行銜接，該階段不建議學生進行討論，以自己對教師前面所講內(nèi)容的理解為前提，充分發(fā)揮自己獨立思考、設計和填制匯票的能力。第一，學生在教師給定時間內(nèi)獨立思考、獨立設計，要求學生按照教師所講解的知識將自己認為匯票應體現(xiàn)的信息呈現(xiàn)在白紙上，教師在學生制作過程中選擇有代表性的白紙（正確和錯誤的都應涵蓋）作為樣本。第二，教師將代表性樣本在全班進行展示，在展示過程中要求全班學生進行討論和點評，指出展示白紙中自己認為正確的信息和錯誤的信息，并在黑板上記錄學生討論和點評的結果。第三，教師向學生展示完整和準確版本的匯票，讓學生與自己的白紙進行對比，找出存在的問題和差距，并說明原因。第四，教師對出錯的地方進行講解和點評，對學生白紙上常見問題進行歸納總結，糾正其不當之處。教師在點評時仍應從匯票的含義和作用出發(fā)，讓學生從本質(zhì)上掌握匯票的基本內(nèi)容。在此基礎上，教師講解匯票的填制要求和填制技巧，讓學生更深刻、更全面地掌握匯票的填制方法。

（三）成績評定

學生每次的“白紙”練習都會上交，作為學生課堂表現(xiàn)給予成績，計入學生平時成績中，占平時成績的50%。

四、運用“白紙”教學法提升教學效果與質(zhì)量的建議

“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證課程教學中已經(jīng)實施，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也使課堂氣氛更加活躍。但如何利用“白紙”教學法進一步提高單證課程的教學質(zhì)量和效果，使單證課程的教學和工作崗位有效銜接，可從以下幾個方面著手：

第一，在單證教學中穿插“白紙”設計競賽。國際貿(mào)易單證課程中有許多單證需要學習、記憶和掌握，每張單據(jù)都采用“白紙”教學法可能會使學生產(chǎn)生疲勞感，降低對“白紙”教學的興趣且產(chǎn)生抵觸心理，在“白紙”教學法運用時，可以穿插“白紙”設計競賽，由教師和學生代表共同進行評價，對表現(xiàn)好的學生給予平時成績的獎勵，進一步調(diào)動學生學習的積極性。

第二，將“白紙”教學法與考試改革相結合。以往的國際貿(mào)易單證考試都是給定學生單證的模板，要求學生根據(jù)給定材料填制，在“白紙”教學法運用到教學后，考試時可不給定單證模板，要求學生自行設計單證模板，只要學生設計的單證模板內(nèi)容全面、格式合理，就可以拿到該考題成績一半的分值，如果填充內(nèi)容準確就可以拿到全部分值。這樣做可以使工和學更緊密地結合，讓學生感受到單證課不是為了考試過關而學習，是為了迎合工作需要而學習。

第三，課程結束后可舉辦專業(yè)競賽“制單大賽”。在學期單證課程教學結束后，可由教研室以舉辦專業(yè)競賽的方式舉辦“制單大賽”，要求參賽學生在指定時間內(nèi)，根據(jù)給定合同、信用證設計制作出合同、信用證所要提交的單證，由專業(yè)教師對參賽個人和小組制作的單證進行評分，評出最優(yōu)參賽個人和參賽隊，并為其頒發(fā)榮譽證書。

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（責任編輯：喬虹）