李喜云+徐麗+苗雨君

[摘要]“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)對應(yīng)用型本科高校的發(fā)展至關(guān)重要，然而“雙師”素質(zhì)教師隊伍發(fā)展緩慢，在對應(yīng)用型本科高校“雙師”素質(zhì)教師的重要性分析的基礎(chǔ)上，找出在培養(yǎng)過程中存在的共性問題，在政府、高校和個人三方面提出對策建議。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；雙師素質(zhì)；校企合作

[中圖分類號]F74[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0137-03

隨著我國各行業(yè)對實踐應(yīng)用型人才的需求發(fā)生深刻變化，一些高校對學(xué)生的培養(yǎng)模式也逐步由理論研究型向技術(shù)應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型。實踐應(yīng)用技術(shù)型人才除需掌握本專業(yè)的理論知識外，還要具備企業(yè)在實際運作中所要求的技能，以及創(chuàng)新實踐能力。這就對高校教師提出了更高的要求，不僅要具備高尚的職業(yè)道德，掌握教學(xué)基本技能和專業(yè)理論知識，還要了解學(xué)科發(fā)展的前沿成果，掌握人才需求動態(tài)，以及指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐的綜合能力，即所謂的“雙師型”教師。

一、應(yīng)用型本科高校“雙師”素質(zhì)教師的重要性

（一）應(yīng)用型本科高校發(fā)展需要

地方應(yīng)用型本科高校為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，強調(diào)與地方經(jīng)濟發(fā)展良性互動。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，充分認(rèn)識到辦學(xué)的目的——真正服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用型人才轉(zhuǎn)變。地方高校辦學(xué)發(fā)展定位要符合當(dāng)?shù)厍闆r，培養(yǎng)一批符合高校發(fā)展定位、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)地方高校發(fā)展的需要。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

應(yīng)用型“雙師”素質(zhì)教師懂理論會操作，能夠?qū)⒗碚撊谟趯嵺`，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，且授課生動，易被學(xué)生理解和接受。尤其是在指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時更具有優(yōu)勢，既能結(jié)合實際解決問題，又能產(chǎn)生一定的社會效益，可以幫助學(xué)生快速提高。

（三）提升教師自身能力的需要

應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)過程中，如果能夠構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，強化“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)，并以此為評價尺度，制定有效的激勵措施，引導(dǎo)教師主動加強理論和實踐能力，促使教師深入實驗室、基地、廠礦開展科學(xué)研究、校企幫扶、產(chǎn)學(xué)研合作，將理論與實踐相結(jié)合，以提高培養(yǎng)、鍛煉實踐能力的實效性為目標(biāo)，可以實現(xiàn)教師“雙師”素質(zhì)及能力的普遍提升。

（四）提高學(xué)生的就業(yè)率的需要

受傳統(tǒng)教育“重理論輕實踐”的影響，很多高校的畢業(yè)生綜合能力較弱，不能夠熟練掌握專業(yè)必需的核心技術(shù)或技能，無法滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。在招生規(guī)模不斷擴大的背景下，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的就業(yè)。解決該問題的關(guān)鍵是建設(shè)業(yè)務(wù)精干、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)實踐能力強的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實且富有創(chuàng)造性的實踐應(yīng)用型人才，從而緩解就業(yè)壓力。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視了“雙師”素質(zhì)的實質(zhì)

“雙師”素質(zhì)強調(diào)的是高校教師應(yīng)具備的專業(yè)理論教育能力和實踐操作與指導(dǎo)能力，而不是一味追求“雙證書”，相應(yīng)的技術(shù)職稱證書或技術(shù)資格證書固然重要，但與之相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗、操作與指導(dǎo)能力的能力才是“雙師”素質(zhì)所要求的核心內(nèi)容。

（二）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

對“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，流于形式，缺少系統(tǒng)、連續(xù)的培訓(xùn)規(guī)劃，也沒有提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、操作流程、培養(yǎng)進度等，缺乏對培養(yǎng)效果的考核。

（三）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)對象把關(guān)不嚴(yán)

“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)應(yīng)按照學(xué)校及專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地選派有能力、有條件、有熱情的教師進行培訓(xùn)。但一些高校的培訓(xùn)只限制在一定范圍內(nèi)，人員重復(fù)進行不同形式的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)機會集中在少數(shù)教師的現(xiàn)象。

（四）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)機制不完善

機制不完善主要體現(xiàn)在，一是國家對于“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)沒有相應(yīng)的政策，在培養(yǎng)過程中缺少政策上的依據(jù)和經(jīng)費上的支持；二是國家沒有制定統(tǒng)一的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)，各高校確定的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊；三是國家對高校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)進度和比例沒有規(guī)定；四是缺少“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)績效評價與激勵機制。

（五）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)經(jīng)費不足

目前各高?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)經(jīng)費絕大多數(shù)為自籌，很多地方性高校由于經(jīng)費不足已放棄培養(yǎng)。

三、完善應(yīng)用型本科高?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的對策

針對“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，應(yīng)從不同的角度進行分析，以獲得更好的解決辦法。

（一）政府方面

高?！半p師”素質(zhì)教師發(fā)展需要國家和地方政府的政策支持，解決培養(yǎng)的問題和矛盾。

1統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及比重

由國家教育部統(tǒng)一認(rèn)定“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)，高校及相應(yīng)機構(gòu)按照標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)、引進和評價，解決各地方、各部門說辭各異的矛盾。由教育部設(shè)計“雙師”素質(zhì)教師所占的比重及職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)，高校以此為依據(jù)制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

2支持培訓(xùn)基地建設(shè)

對于“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的過程，經(jīng)費的需求量很大。地方高校經(jīng)費自籌難度大，需要地方政府給予一定的經(jīng)費支持。通過建立培訓(xùn)基地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練是非常有效的培訓(xùn)方式。如果各高校都建立自己的培訓(xùn)基地，勢必導(dǎo)致資源的浪費，由省級政府出資建立“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，由教育廳負(fù)責(zé)組織管理，供本地區(qū)高校有計劃的統(tǒng)一使用，既有利于整合當(dāng)?shù)氐馁Y源，又避免了管理和重復(fù)建設(shè)等造成的資源浪費。

該基地主要用于兩方面的培訓(xùn)：一是高校新教師入職前的培訓(xùn)，他們有著深厚的理論基礎(chǔ)和較強的科研能力，但缺少實踐經(jīng)驗、實踐技能和實踐操作與應(yīng)用能力，入職前在培訓(xùn)基地按專業(yè)進行實踐訓(xùn)練，以提高他們的基本實踐操作技能和應(yīng)用能力，訓(xùn)練期設(shè)計為半年。二是為已經(jīng)入職但不具備實踐能力的青年教師開展培訓(xùn)。

3搭建“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)平臺，促進校企合作

地方政府應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，及時了解企業(yè)和學(xué)校的需求，通過政策引導(dǎo)和紐帶作用，組織校企洽談會，促進教師進入企業(yè)鍛煉，經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員進入學(xué)校做兼職教師進行實踐指導(dǎo)，牽線校企互助，逐步形成信息、人才、技術(shù)等協(xié)同的共享發(fā)展機制。

（二）高校方面

1制定“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展規(guī)劃

“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展應(yīng)是有組織、有計劃地進行，在該規(guī)劃中應(yīng)明確發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展進度、發(fā)展形式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)期限、培養(yǎng)效果及考核。

2完善“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)配套制度

為保障“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展規(guī)劃順利、系統(tǒng)、有效地進行，應(yīng)制定相應(yīng)保障制度，包括引進制度、培訓(xùn)制度、培養(yǎng)對象的選擇制度、評價制度和激勵制度等。避免個人行為，確?！半p師”素質(zhì)教師的地位和待遇，可有效提高教師努力向“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展的積極性，最終促進高校的整體發(fā)展。

3培養(yǎng)實踐能力

（1）入職訓(xùn)練

新聘用的教師要進行教師基本素質(zhì)和道德修養(yǎng)的測試，然后在實訓(xùn)基地進行實踐訓(xùn)練，經(jīng)考核合格后認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師。新認(rèn)定的青年教師第一年須進入該專業(yè)實驗室從事實驗、實踐教學(xué)工作，熟悉本專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用軟件的操作、實驗教學(xué)設(shè)備的使用。并指定相關(guān)專家進行指導(dǎo)和考核。第二年進入本專業(yè)的實踐教學(xué)基地，在老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下從事實踐教學(xué)工作。

（2）定期的職后培訓(xùn)

“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)及時了解行業(yè)動態(tài)、技術(shù)前沿和社會對人才的需求變化，不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)和技能。一是從“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)需要出發(fā)，定期舉辦青年教師實踐技能競賽、創(chuàng)新技能大比武等活動。以此為載體，引導(dǎo)教師自覺增強創(chuàng)新意識，不斷地學(xué)習(xí)和進步。二是發(fā)揮傳幫帶作用，積極引導(dǎo)實踐經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行指導(dǎo)和監(jiān)督，可以采取青年教師導(dǎo)師制，為新入職的教師配備一個高級職稱的導(dǎo)師，培養(yǎng)期為兩年，期滿后進行考核合格后再獨立走上講臺。三是加強校企深度合作，按照需要定期選派教師進入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)或輪崗實踐。定期聘請實踐能力較強的企業(yè)人員走進大學(xué)講

堂進行實踐訓(xùn)練講座、交流討論和實踐指導(dǎo)，幫助老師解決具體的實踐問題。四是強化高校間的交流與合作，了解當(dāng)前最新的教學(xué)動態(tài)和先進的教學(xué)理念，借鑒他人的實踐教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段，使自身不斷完善和發(fā)展。

（三）個人方面

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力是社會的責(zé)任，更是每一位高校教師的責(zé)任。學(xué)校的發(fā)展與教師個人的發(fā)展是相輔相成、互相促進的，在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，每位教師都有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)社會所需要的實踐應(yīng)用型人才。隨著社會對人才需求的變化，每個教師都有責(zé)任不斷的學(xué)習(xí)和進步，逐步實現(xiàn)自我發(fā)展和完善。

（責(zé)任編輯：顧曉濱藍(lán)亮）