徐輝娟

【摘 要】21世紀，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應用于我們的學習工作和生活當中。毫無例外，在小學作文教學中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用也為其帶來了發(fā)展機遇。在當前的小學語文作文教學中仍存在著如寫作素材匱乏、學生懼怕寫作等問題，而將互聯(lián)網(wǎng)與小學作文教學相融合，則能夠有效的改善以上問題，并調(diào)動小學生寫作的積極性，提高小學生作文寫作的水平。本文就是在互聯(lián)網(wǎng)+時代下的小學作文教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時代：小學作文：教學；探究

在小學語文教學中，小學作文教學是其中重要的組成部分之一。但是小學作文一直以來都是學生頭疼，老師更頭疼的一個問題。小學生由于年齡下、認知水平低，再加上作文要求比較多，篇幅比較長，小學生作文寫作的難度非常大。而對于小學作文教師來講，不僅批改難度大，教授起來也并不輕松，教師常常覺得付出了很多的時間和心血，但是學生的作文依舊寫的“驢唇不對馬嘴”，讀起來讓人覺得啼笑皆非。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，則為小學生的作文學習提供了一個更為廣闊的天地，幫助學生掌握了更多的作文素材和寫作方法。

一、通過對互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛閱讀，學生的寫作素材更為豐富

在小學生寫作的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生們并不知道應該在文章里寫什么，所以他們冥思苦想、抓耳撓腮、苦大仇深，好像遭遇了什么重大不幸的樣子、而之所以學生會出現(xiàn)這樣的狀況，絕大一部分原因都是因為他們?nèi)鄙賹懽鞯乃夭摹Ｖ袊芯渌自捳f的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果肚內(nèi)空空如也，怎么可能寫出具有深度和內(nèi)涵的文章來呢。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學生們可以通過網(wǎng)絡瀏覽、網(wǎng)絡搜索掌握到大量的寫作素材，這毫無疑問為學生寫文章提供了便利。本身小學生的生活就比較單一，每天除了學校上課，就是回家，他們接觸社會上的東西并不多，所以他們的寫作素材一定是匱乏的，這也使導致小學生寫作水平不高的重要原因之一。而通過對互聯(lián)網(wǎng)的利用，學生可以在網(wǎng)上觀看當前的社會熱點視頻，了解最新時事，學習最新的語言和詞匯，而將他們應用到文章寫作當中來，能夠讓自己的文章更有創(chuàng)新性。除此之外，對于小學生而言，要想寫出優(yōu)秀的作文，必須要注重對書面語言和日常生活的積累。所以小學作文教師可以建立一個班級作文學習網(wǎng)站，號召學生們將自己在日常生活中閱讀到得好的名詞佳句、文章段落分享到上面來，讓更多的同學可以閱讀到。也可以開設(shè)一個自由寫作專欄，讓學生們將自己在生活中的感受以及遇到某件事之后的想法寫出來，這樣做不僅能夠提高學生對語言的應用能力，還在一次又一次的練習中提高了自己的寫作水平。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建寫作情境，提高作文教學效率

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為學生開啟了一個更為廣闊的世界。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽各種各樣的信息，這能夠讓他們接觸到社會更為真實的一面，學習到更多的知識，進而也就能夠?qū)⑺鶎W到的信息知識應用到自己的作文當中來，能使自己的作文更加貼近現(xiàn)實生活，更加具有內(nèi)涵。同時，使用互聯(lián)網(wǎng)進行小學作文教學，具有非常多的優(yōu)勢。例如可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建寫作情景，提高學生的作文教學效率。在學習蘇教版小學語文課程中，第三單元的習作為寫一篇關(guān)于介紹端午節(jié)的作文。雖然大多數(shù)學生對端午節(jié)這個節(jié)日都比較熟悉，但是每個人對端午節(jié)這個節(jié)日的了解程度卻各有不同。為此，小學作文教師就可以通過PPT以及相關(guān)視頻、影像資料讓學生更為深入的了解端午節(jié)這個節(jié)日。如通過PPT的播放，告訴同學們端午節(jié)為每年的農(nóng)歷五月初五，還被稱之為“五月節(jié)、龍舟節(jié)”等，這個節(jié)日時為了紀念春秋時期憂國憂民的大詩人屈原而立。還可以通過視頻將各個地區(qū)在端午節(jié)“賽龍舟、吃粽子”的場景播放出來，讓學生感受到端午節(jié)的熱烈氣氛。通過這樣的寫作情景創(chuàng)建，學生在寫文章的時候就會涌現(xiàn)出更多的思想火花，抒發(fā)更為真實的情感。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用，有利于教師進行作文評改

傳統(tǒng)的作文評改方式都是教師在學生的作文本上用紅筆進行標注，修改，然后下發(fā)給學生們，讓學生自行觀看和改正。最后教師會針對學生在作文中容易出現(xiàn)的共有問題羅列到黑板上，進行重點的強調(diào)和指正。但是這種作文評改效果卻并不好，學生不以為然，難以真正的去重視自己作文中存在的問題。而教師如果通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學生作文評改的話，則可以改善這一問題。首先教師可以將學生的范文之作通過大屏幕放出來，并用顯著地顏色標示出來，方便學生進行學習和品評。其次，教師可以針對毛病比較多的作文進行分析，以儆效尤，讓學生在以后的寫作中盡量避免再犯類似的錯誤。最后教師可以進行歸納和總結(jié)，幫助學生掌握更多的作文寫作方法和技巧。

參考文獻：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu)——以基于“基礎(chǔ)教育資源應用平臺”的作文評改教學為例[J].語文知識，2016，14：36-38.

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[3]趙春松.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學作文教學打開了又一扇窗[J].語文知識，2017，06：78-80.

注：本文系互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學范式研究成果。