牛曉村

[摘 要]在我國的少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)水平一直處于相對較低的水平，提高這些地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)水平是教育部門最重要的任務(wù)。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)會受到本民族語言的影響，導(dǎo)致學(xué)生們無法徹底理解語文課程中的知識點，學(xué)習(xí)難度增加。因此，我們必須提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。如何將民族地區(qū)的語言和文化特色恰當?shù)厝谌胄W(xué)語文的教學(xué)之中，是每一個少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該認真思考的教育命題。在教學(xué)中，我們不僅要完成基本的課本知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注不同民族的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力幫助學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)和文化積累方面都打好基礎(chǔ)。本文將針對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探索更好的小學(xué)語文教學(xué)方案，提出相應(yīng)的對策，提高教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、引言

隨著改革開放腳步的大步前進，我國國民生活水平逐步向著小康社會邁進，與此同時，教育事業(yè)也在蓬勃繁榮的發(fā)展.少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點和難點，語文是一門融工具性、人文性和情感性等為一體的學(xué)科。它是一個人知識素養(yǎng)的門面，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的墊腳石，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中尤其重要，特別是小學(xué)生。在少數(shù)民族地區(qū)，語文更是重中之重。很多少數(shù)民族學(xué)生剛進入學(xué)校，連本地漢話都不會講，要想教好他們語文，難度可想而知。隨著課程改革的實施，對小學(xué)語文教師又提出了更高的要求。在少數(shù)民族地區(qū)教好語文這門課需要語文教師付出心血，老師必須在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，增強自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，進一步更新觀念。

二、當前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)的重要目標之就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。少數(shù)民族學(xué)生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又缺乏學(xué)習(xí)漢語的條件，學(xué)生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力的發(fā)展受到制約。經(jīng)過仔細研究和深人思考，不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學(xué)生存在差距，比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調(diào)查表明，除了個別村干部的子女能聽一、兩句簡單的漢語短語外，其他學(xué)生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理解。又如“讀”的能力，小學(xué)的學(xué)生幾乎沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學(xué)前班，不能聽漢語，不能講漢語。他們的農(nóng)村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部分村民能收看電視，這使這里的部分少數(shù)民族兒童得到了學(xué)習(xí)漢語的一條途徑，但沒有從根本上提高兒童的漢語基礎(chǔ)。再如“說”、“寫”方面。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，口語表達的規(guī)范、流利程度等方面，相對于漢族學(xué)生比較簡單，就成了學(xué)習(xí)的難點，受母語影響，對u、ue、yun，yuan這些攝口音無法讀標準，常將zh、ch、sh這些翹舌音讀為平舌音；對an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音區(qū)分困難，混淆不清。少數(shù)民族學(xué)生在寫作時還常常會出現(xiàn)語序顛倒等不合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的語句。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

首先，加強師資隊伍的建設(shè)。加強民族地區(qū)小學(xué)語文教師的師資隊伍建設(shè)是提高民族地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對語文教師進行專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語文教師素質(zhì)。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

其次，將民族語言特色以及文化特色展現(xiàn)在教學(xué)形式上。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在日常的生活中大多數(shù)使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任，教師在教學(xué)中一直不能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W(xué)與民族特色的教學(xué)相互結(jié)合，致使兩者之間的關(guān)系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)自然不能夠達到最佳的狀態(tài)，也不能夠真正的實現(xiàn)少數(shù)民族語言文化與語文教學(xué)知識的真正融合。

然后，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在長期的教學(xué)中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應(yīng)當不斷改變教學(xué)方法，并在變中求新，在新中追求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后，多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，這是現(xiàn)實，但是，教師絕對沒有氣餒的理由，因為教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生的希望。學(xué)生都渴望早日學(xué)好語文，但是行動起來不容易，這怨不得學(xué)生，是受各種客觀因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)在的局面。老師在任何時刻都應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓他們對學(xué)好語文充滿信心。只要有了自信心就不會怕學(xué)不好語文。例如，在閱讀教學(xué)時，可以找一個閱讀比較標準的學(xué)生領(lǐng)讀，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中進行閱讀，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能增強閱讀效果。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。因此，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)改革，首先應(yīng)從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語文教學(xué)上強調(diào)針對性，體現(xiàn)層進性，激發(fā)自覺性。當然討論和探索只涉及教學(xué)的觀念和方法的更新，而少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)改革是多方面、多方位的系統(tǒng)工程，在語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材及教法，乃至測試等方面都有待我們進一步探討和實踐。

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