馬月

[摘 要]學(xué)生的思維很多時(shí)候會(huì)處于冰封狀態(tài)，對(duì)于文本的感悟表達(dá)常常是一種淺表層面的，沒(méi)有自我獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。筆者針對(duì)這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)，嘗試著從情感點(diǎn)燃、對(duì)話引導(dǎo)、反芻新知這三方面來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)兒童思維萌發(fā)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]思維 情感 引導(dǎo) 總結(jié)

低年級(jí)的孩子常常沒(méi)有清醒自我的認(rèn)識(shí)?？此啤白谱破淙A”的課堂，其實(shí)是思維的一種冰封狀態(tài)，那教師在這時(shí)就要為孩子架起一座橋梁，讓孩子學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。那如何讓孩子的思維破“冰”而出呢？

一、 情感點(diǎn)燃——兒童思維萌發(fā)的導(dǎo)火線

我們的課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“親、助、樂(lè)”的師生人際情景和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)拉進(jìn)兒童與教師、與同學(xué)、與教學(xué)文本的心理距離，溝通師生情感交流。筆者在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，

1. 情景再現(xiàn)

師：春姑娘還給小朋友們帶來(lái)了一位大姐姐。（出示：柳樹(shù)圖和詞卡）現(xiàn)在我就是這位大姐姐，如果你喊對(duì)了我的名字，我就和你握握手，打個(gè)招呼，想嗎？

生：想

師：誰(shuí)先來(lái)？

生：柳樹(shù)

師：你把我的名字喊得真甜。來(lái)握握手，你好，××

生：你好！柳樹(shù)姐姐。

師：你好！你可真有禮貌，咱們握握手吧！那你們說(shuō)說(shuō)看我這個(gè)柳樹(shù)姐姐長(zhǎng)什么樣？

生：你的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：你觀察的真仔細(xì)。

生：你的個(gè)頭挺高，常在河邊照鏡子。

師：是?。∥铱蓯?ài)美了。

生：你的手撫摸著我的頭時(shí)，很溫柔。

師：那是春風(fēng)輕輕地吹起來(lái)時(shí)？對(duì)嗎？

生：對(duì)。

2.效果評(píng)析

教師的體態(tài)語(yǔ)有時(shí)比語(yǔ)言更讓孩子們感到親切，學(xué)生們?cè)谶@樣的情景中更容易投入。教師和學(xué)生之間以柳樹(shù)姐姐打招呼的形式進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的就是一種無(wú)拘無(wú)束的課堂情境，孩子們完全是沉浸在這樣的角色變換中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，處于一種忘我的狀態(tài)，語(yǔ)言思維也在不知不覺(jué)中萌芽了，對(duì)柳樹(shù)的描繪多生動(dòng)啊！

長(zhǎng)期的從兒童的情感出發(fā)，教師的角色不斷地發(fā)生著變化，從高高在上的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的鼓舞者，智慧的喚醒者，師生關(guān)系平等了，親和成為激活兒童潛在智慧的有效形式，教師的期待直接的促使著孩子以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，皮革馬列翁效應(yīng)就此出現(xiàn)，在情感的作用下，兒童的思維萌發(fā)了。

二、對(duì)話引導(dǎo)——觸動(dòng)兒童思維萌發(fā)的爆破點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生的思維在一定的情景中開(kāi)始升溫，思維的火苗開(kāi)始竄起來(lái)時(shí)，我們就要為學(xué)生的投入狀態(tài)“加上一把柴”，讓學(xué)生的思維觸動(dòng)爆破點(diǎn)，散發(fā)出智慧的火花。這把“柴”就是我們的教師的引導(dǎo)，而利用畫(huà)面展開(kāi)對(duì)話引導(dǎo)比較有效。

⑴首先談?wù)勔詥渭兊膱D片、掛圖、板畫(huà)等為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略比較的直接，讓孩子在這幅圖中找到思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)，從而得到情感的升華。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《會(huì)走路的樹(shù)》中的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例：

當(dāng)小鳥(niǎo)依依不舍的離開(kāi)了大樹(shù)（麋鹿）后，課件出示：①秸?qǐng)@圖②大海圖③桃園圖④平原圖，并且配圖填空：她飛到 ，看到 ，想到 。那小鳥(niǎo)除了這些地方還會(huì)飛去 ，看到 心里又會(huì)想 。

學(xué)生在這樣的幾個(gè)畫(huà)面里，可以自由選擇自己能夠把握的圖來(lái)說(shuō)，并進(jìn)行思維的再創(chuàng)造。學(xué)生們先描繪了畫(huà)面，然后在揣摩小鳥(niǎo)的心理時(shí)，又是在原有畫(huà)面中延伸出的思維結(jié)晶，許多學(xué)生都能夠抓住小鳥(niǎo)和麋鹿之間的友誼來(lái)說(shuō)，想象的合情合理，這就是畫(huà)面所獲得的效果。后面的設(shè)計(jì)完全是脫離畫(huà)面后的自我思維的馳騁，如同化學(xué)中的稀釋反應(yīng)，從有到淡，直至無(wú)味，學(xué)生的思維卻在這樣的一種稀釋中得到了力量的聚集，強(qiáng)化了學(xué)生的自主思維和表達(dá)，從而觸動(dòng)思維萌發(fā)的爆破點(diǎn)。

其次是語(yǔ)言、音樂(lè)等情境渲染為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略還需要學(xué)生的一種心靈的體悟，要求更高了。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思情》的一段課堂實(shí)錄為例：

師：你們?cè)谥仃?yáng)節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日里，你有怎樣的心情，會(huì)干些什么？（畫(huà)面定格，播放《喜洋洋》）

生1：過(guò)節(jié)了，非常的開(kāi)心，和家人一起上街去逛逛。

生2：我會(huì)特別開(kāi)心，和同伴們一起去登山。

生3：我會(huì)到街上買(mǎi)幾塊重陽(yáng)糕，一家人美美的吃上一頓。

師：是??！多么喜慶的一個(gè)節(jié)日??！可是我們的作者王維身在千里之外，他卻心系家鄉(xiāng)??！如果你是王維，有著怎樣的一種心情？（播放舒緩的古箏樂(lè)）

生1：十分的難過(guò)，想念家鄉(xiāng)??！

生2：特別的思念親人，想和家人團(tuán)聚。

生3：多么想插上翅膀飛回去?。】墒怯譀](méi)法回去，內(nèi)心十分的痛苦。

……

師：這千言萬(wàn)語(yǔ)化為了我們這千古絕唱的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。

指名讀

兩種反差極大的音樂(lè)是一種鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生思維的萌動(dòng)是起到非常關(guān)鍵的作用的。每一個(gè)聽(tīng)到《喜洋洋》音樂(lè)的人都會(huì)被他所感染，思維很快就是導(dǎo)向了節(jié)日的場(chǎng)景，喚起的就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著是一段古箏樂(lè)，恰恰是詩(shī)人當(dāng)時(shí)心境的寫(xiě)照，學(xué)生的心一起被沉了下來(lái)，思維急轉(zhuǎn)直下，喚出了詩(shī)人的心聲，這樣情境下的朗讀，怎一個(gè)“妙”了得。