唐富強(qiáng)

探究性體育教學(xué)課程的構(gòu)建，可以為小學(xué)體育教育模式的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。通過研究，將小學(xué)體育探究性教學(xué)作為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的課程探究，核心目的是通過教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

探究性教學(xué)方式主要是指學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行生活情境的有效融入，使教師在課程設(shè)計(jì)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)的優(yōu)勢性，強(qiáng)化小學(xué)生體育活動(dòng)中的主體性，提升學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的掌握技巧，從而為探究性教育體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中，也需要在《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）優(yōu)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目的合理革新，激發(fā)體育工作者的探究意識(shí)，從而為小學(xué)體育教學(xué)中探究性教學(xué)模式的構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。

一、通過生活化體育的滲透激發(fā)學(xué)生的探究能力

體育探究教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過程中，不直接將所構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)及課程項(xiàng)目告訴學(xué)生，而是通過積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在參與到探究活動(dòng)之中，使他們在活動(dòng)參與及積極探究的背景下，認(rèn)識(shí)到探究課程構(gòu)建的重要意義，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展的核心理念。探究式體育課程構(gòu)建，需要體育教師積極構(gòu)架創(chuàng)新性的教育模式，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)性的體育運(yùn)動(dòng)技巧，從而促進(jìn)他們體育專業(yè)能力的穩(wěn)定提升。例如，在小學(xué)體育羽毛球體育互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)建的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可以在學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中構(gòu)建階段性的活動(dòng)。第一階段，教師需要讓學(xué)生初步了解探究性學(xué)習(xí)的方法及目的，認(rèn)真區(qū)分研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中的差異性，并通過實(shí)際課程項(xiàng)目的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在一階段需要向?qū)W生講述探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而有效避免教育難點(diǎn)對學(xué)生造成的制約。第二階段，教師需要明確羽毛球體育活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中，分析羽毛球的技巧，從而明確基本的活動(dòng)主題。在主體明確的背景下，可以將學(xué)生分為不同的小組，制訂學(xué)生喜歡的主題，通過課程的分工及選題標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課題小組的穩(wěn)定成立。同時(shí)，在該階段背景下，也需要組織學(xué)生進(jìn)行課題項(xiàng)目的合理研究，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)性的教育目標(biāo)。

二、通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)

對于探究性的學(xué)習(xí)方式而言，在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中需要注重問題活動(dòng)的引導(dǎo)，也就是在課程引導(dǎo)的背景下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題的假設(shè)、積極構(gòu)建驗(yàn)證活動(dòng)，從而得到活動(dòng)探究的基本解決方案。在探究活動(dòng)構(gòu)建的過程中，需要教師首先提出問題。例如，在一年級(jí)小學(xué)生體育活動(dòng)構(gòu)建的背景下，通過“‘站立式跑好還是‘蹲踞式起跑好”問題的提出，進(jìn)行兩種起跑方式的演示，然后讓學(xué)生對兩種方式進(jìn)行積極探究，通過探究式教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論分析中得到最終的答案。而且，在問題提問的過程中，會(huì)存在學(xué)生興趣難以激發(fā)的現(xiàn)象，針對這一問題，教師可以通過對學(xué)生周圍情景的分析，進(jìn)行問題的探究。例如，在100米跑活動(dòng)構(gòu)建的過程中，教師為了激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)，可以先向?qū)W生提出問題：“誰知道我們班跑得最快的是誰？”，等等，通過這種情境化問題的引入，可以使學(xué)生積極參與到活動(dòng)構(gòu)建之中，從而為小學(xué)體育課程的探究式教育體系優(yōu)化提供穩(wěn)定支持，同時(shí)也為現(xiàn)階段小學(xué)提議教育體系的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建演繹性的理論推理教育手段

在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，教育工作者為實(shí)現(xiàn)探究性教育模式的穩(wěn)定創(chuàng)設(shè)，需要積極引入演繹性的理論教育模式，其中的演繹性推理也就是在教育體系優(yōu)化中，讓學(xué)生體育鍛煉的同時(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)過程與相關(guān)活動(dòng)中的共同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，從而為小學(xué)生探究素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。例如，在小學(xué)體育課“投擲”的教學(xué)體系優(yōu)化的背景下，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對投擲的認(rèn)識(shí)，可以將教學(xué)與沙包、紙飛機(jī)等游戲活動(dòng)的過程進(jìn)行融合，使學(xué)生通過演繹推論發(fā)現(xiàn)《投擲》與沙包、紙飛機(jī)等游戲活動(dòng)中的共同點(diǎn)，提升學(xué)生對投擲的理解能力。同時(shí)，在投擲壘球教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對內(nèi)容，向?qū)W生提問：“誰可以將輕物體投得更遠(yuǎn)？”通過問題的提出，小學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，使學(xué)生帶著問題參與到壘球投擲的過程中。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師也可以拿出不同的輕機(jī)械，如沙包、飛盤以及海棉塊等，讓學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試，并在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生分享心得，然后得出物體的外形、重量、投擲的出手角度等因素的不同都會(huì)影響投擲的遠(yuǎn)近的結(jié)論。通過這種探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中的探究式教學(xué)的核心目的。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)體育課程構(gòu)建的過程中，教育工作者需要將“探究式”教育內(nèi)容作為重點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可以在小組合作、互動(dòng)交流以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)行教育體系的科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生在良好的環(huán)境下認(rèn)識(shí)到體育的專業(yè)技能。同時(shí)，在教育優(yōu)化體系創(chuàng)設(shè)的背景下，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的核心意義，通過生活情境教學(xué)、問題激發(fā)以及情境演繹等多種方法的構(gòu)建，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

（作者單位：浙江省新昌縣南明街道青年路小學(xué)）