魏新瑞

閱讀教學歷來是語文教學的重點，教師引領(lǐng)學生通過閱讀一篇篇優(yōu)秀的文章，讓學生從字、詞、句的學習，段落大意的總結(jié)，文本主旨的探尋，中心思想的提煉等的過程中，一方面充實語文知識儲量，拓寬視野發(fā)展思維，從而建構(gòu)自我的知識體系；另一方面學習閱讀文本的技巧以及培養(yǎng)和提高對美文的鑒賞水平，并從中吸納文本精髓，蕩滌靈魂、養(yǎng)育心靈，豐盈精神世界，逐漸培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。整個教學過程體現(xiàn)出教師的授課水平、知識涵養(yǎng)以及精神境界，教師的謀篇布局決定著閱讀教學質(zhì)量，而學生在教師的組織和引導下從熟知文本、理解文本、把握文本，到品味文本、欣賞文本、感知文本，再到感悟文本、提煉文本、升華文本，一步步循序漸進的認知深化，猶如層層撥開迷霧，學生慢慢品讀、細細咀嚼、深深思索，為自己貧瘠的知識庫緩緩輸入新鮮“血液”，為即將成長的文學這棵“精神之樹”添加更多的養(yǎng)分。

一、巧思妙想創(chuàng)佳境

說到情境創(chuàng)設(shè)，從教師語言的情境創(chuàng)設(shè)，到再現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)、游戲角色情境的創(chuàng)設(shè)，或者是利用多媒體輔助教學情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學生能夠親近文本，解決文本疑難重點部分，最快速度理解文本，讓再現(xiàn)的情境打動學生的心靈，讓學生以文本中的角色主動去認知文本、探究文本，自然隨著文本隱形脈絡(luò)的牽引，融自己的情感于文本的情感之中，化自己的思維于文本的內(nèi)涵之中，最后與作者產(chǎn)生共鳴，觸摸到文本的精神內(nèi)涵，獲得美感欣賞和情感交融，反哺自我的價值觀念和品德修養(yǎng)。如教學《比金錢更重要》，這是一篇融金錢、責任、誠信、道德等元素的課文，模擬出一個現(xiàn)實的生活情境更能讓學生融入文本之中。教師將同樣的情境搬到現(xiàn)實生活當中，讓學生成為文本的主角，學生不必拘泥于文本中作者的一念一動，而是讓學生發(fā)自內(nèi)心地展示真實自我的思想動態(tài)和行為舉止——面對這樣的事情，“我”會怎樣處理。于是，現(xiàn)實中出現(xiàn)了與文本作者思想言行并不一樣的“版本”。教師借此深入講解文本中作者的言行所體現(xiàn)的內(nèi)涵意義以及折射出的道德品質(zhì)，著重詮釋社會主義價值觀中的“誠信”二字的寓意，讓學生不僅感受到文本的深刻內(nèi)涵，而且也對學生的心靈進行了一次觸動，使得學生自覺自省，修正思想，通過搭建文學橋梁讓學生有了一次真實的體驗，獲得了寶貴的生活經(jīng)驗和人生信條。

二、細致入微深解讀

讓學生感受文本的語言美、藝術(shù)美，需要教師引導學生從細微處入手，從細節(jié)上探究。瀏覽全文固然會給學生初次的朦朧之美，但是構(gòu)成文本美的意境是文字匯聚而成的。作者將自己的情感隱藏于字、詞、句之中，因此，字斟句酌不單單是作者本人對創(chuàng)作作品的要求，還能彰顯作者創(chuàng)作文學作品的特色。教師引導學生關(guān)注文本的重點字、詞、句，能夠從細小處探究作者的行文用意。文字如何運用得當，不同字詞在不同語境文本中表達出不同的含義，整體文字的運用表達方式也是每一名作者的寫作風格。讓文本引發(fā)學生共鳴，需要學生觸摸到文本中的各個細小環(huán)節(jié)，從文字運用中揣摩和挖掘作者的意圖。講解文本中的重點字、詞、句是啟發(fā)學生將文本籠統(tǒng)的初始映象，具體到一個個細小的字、詞、句中，深入解讀，從而發(fā)現(xiàn)一條隱形的主線串聯(lián)起作者獨具一格的文脈。而作為讀者的學生才會從字、詞、句的探究中感受作者的情感變化，挖掘出作者的思想境界，體會到文本獨顯的藝術(shù)之美，怡情悅性、沁潤心靈，培養(yǎng)和提高學生的審美觀。

三、體驗感悟品內(nèi)涵

閱讀文本，深入解讀文本，挖掘文本深意，是需要學生主動感悟品味后，才會產(chǎn)生與作者心靈共鳴之感，如果教師一味地講述可能效果并不太好，這是因為教師只代表個人見解或者說是“標準答案”式的告知。對于文本的“欣賞品茗”，需要學生的主動參與，無論是吟誦還是朗讀，無論是默讀還是冥想，學生都是在和文本進行一次次的精神交流，充分開啟思維，親身感受體驗。學生的見解和感悟是不同的，充滿了個性化的解讀。雖然，大多數(shù)的見解終歸會相同，但是，學生的個性語言的抒發(fā)又是不盡相同的，每一個人都有自己的語言和寫作風格，每一個人的思維想象以及品讀文本蘊意的方式不同，創(chuàng)新的火花也許就會不斷迸發(fā)。教師要充分尊重學生經(jīng)過深思熟慮之后對文本的個性理解。作為教師，不妨做學生品讀文本的點撥者，學生哪些見解還未能挖掘深意，教師可以用語言引導學生繼續(xù)深挖，同樣，教師還要做發(fā)現(xiàn)者，學生個性化的解讀有可能會是推陳出新的精彩生成，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生將自己的所思所想傾注于筆端，從品讀到體驗到感悟再到挖掘內(nèi)涵，都是一段心路歷程。學生理解了文本、感悟了文本，那么文本內(nèi)涵自然會回蕩于學生心中，從而澄澈和升華他們的精神世界。

總之，小學語文閱讀教學，既是為了提高學生的語文水平和人文素養(yǎng)，也是為了讓學生的精神世界得到富足。教師的教學既要從大處著眼，也要從小處著手，把主動權(quán)交給學生，讓學生從情境中融入，從細節(jié)處解讀，從體驗中感悟，如此，學生的審美意識和鑒賞水平就會越來越高。教師要給學生提供機會和平臺，使其涉獵更多的文學作品，拓展教學范圍，延伸教學課堂，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學）