石亞麋　孫園園

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，不能僅僅依靠第一課堂教學(xué)形式完成高校人才培養(yǎng)的使命。高校在傳承、發(fā)揮現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，越來越重視第二、三、四課堂教學(xué)培養(yǎng)方案，不斷強化四種課堂形式之間的聯(lián)系，實現(xiàn)四種課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。本文分析了四種課堂教學(xué)形式、優(yōu)勢以及不足，探討了高校四種課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，完成高校優(yōu)質(zhì)育人的光榮使命，實現(xiàn)同社會共贏。

【關(guān)鍵詞】高校教育；第一課堂；第二課堂；第三課堂；第四課堂

一、第一課堂教學(xué)

第一課堂教學(xué)，其目標(biāo)是學(xué)生掌握認(rèn)識世界的科學(xué)知識、理論知識。因此，第一課堂教學(xué)中，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重心是教師向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識的過程。

第一課堂教學(xué)是目前我國最常見的教學(xué)形式，第一課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、問答法、演示教學(xué)法、課堂討論法等。教學(xué)方法多種多樣，由于第一課堂教學(xué)中，教師是作為主導(dǎo)地位，因此教師需結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生自身的特點組織形式多樣，結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)奏輕快[1]的教學(xué)方法。

各大本科院校教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識、理論知識的能力，且在教學(xué)觀念上，把課堂傳授科學(xué)理論知識作為首要任務(wù)，因此第一課堂教學(xué)占計劃內(nèi)課時比接近60%。第一課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生配合，教學(xué)效果與教師所采用的方法息息相關(guān)。俄羅斯教育家烏申斯基說過“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來”。因此教師在課堂，特別是第一課堂教學(xué)上需要研究如何能更好的吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)。林升樂老師提出的課堂教學(xué)行為“十要”[2]即善于“有聲”、“無聲”、“激情”、“控情”、“重視”、“忽視”、“增添”、“刪減”、“自信”、“自愧”，為我們?nèi)绾挝龑W(xué)生注意力提供了方向，特別是要善于“激情”，教師課堂教學(xué)，若沒有教的激情，就沒有學(xué)的激情。教師應(yīng)帶著飽滿的情緒，以情感人，以情動人。使學(xué)生以情治學(xué)，以情修身，以情化才。

第一課堂教學(xué)能夠在短時間內(nèi)獲取最大化的知識量，大幅提高教學(xué)效果和效率。但是，第一課堂教學(xué)側(cè)重科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容單一[3]，其培養(yǎng)方案只能解決普遍性，解決共性的問題，不能注重學(xué)生的個體性[4]；并且易出現(xiàn)教師過度依賴講授法，忽略與其他方法的結(jié)合，導(dǎo)致運用不當(dāng)，造成“注入式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、第二課堂教學(xué)

高職類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。第二課堂教學(xué)的建立和完善，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效的途徑。第二課堂教學(xué)活動的開展，是一個積極有效的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的方式[5]。

第二課堂教學(xué)中教師則不在作為主導(dǎo)，而是學(xué)生通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的方式獲取改造世界的知識，即掌握相關(guān)的技術(shù)知識和實踐知識。與第一課堂教學(xué)的聯(lián)系是，第二課堂教學(xué)進行的實驗、實踐、實訓(xùn)是在完成第一課堂科學(xué)理論知識的前提下進行，第二課堂教學(xué)中，學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)理論知識進行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，老師則從旁輔佐。

第二課堂教學(xué)中，通過實驗或搭建模型，學(xué)生自己動手操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力；實訓(xùn)教學(xué)則是對學(xué)生的操作技能，技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能；頂崗實習(xí)中，學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)換，增長實踐工作能力，提高社會溝通能力和適應(yīng)性，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[6]。通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的模式，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。目前，第二課堂教學(xué)課時在高職類院校中可達計劃內(nèi)課時的45%。

第二課堂教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐、實訓(xùn)以及實習(xí)模式的培養(yǎng)，能夠逐步提高學(xué)生的實踐動手能力，明白理論知識和就業(yè)實際的關(guān)系，同時對自己未來的職業(yè)生涯定位更加明確，達到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需要”這一培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

三、第三課堂教學(xué)

第三課堂不占計劃內(nèi)課時，是學(xué)生利用課余時間，自己策劃、組織、開展的仿真社會的各種社團活動，教師可以參與，從旁指導(dǎo)，或是以評委身份融入進行點評。其培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢在于幫助青年學(xué)生根據(jù)自己的興趣需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)與能力，即“多能”，而現(xiàn)代社會所需要的恰恰是厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能、適應(yīng)性強的復(fù)合型人才。第三課堂是對學(xué)生個性的培養(yǎng)，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，為構(gòu)建和諧校園文化起到了重要的推動作用。

大學(xué)社團活動能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，能夠在活動中提升團隊協(xié)作能力和自主精神；通過參加社團活動，學(xué)生能學(xué)會如何正確處理人際關(guān)系，加強自我能力的認(rèn)識和塑造社會形象的意思，提高服務(wù)社會的能力[7]。

四、第四課堂教學(xué)

第四課堂教學(xué)是組織指導(dǎo)大學(xué)生在寒暑假期間深入社會、了解社會、服務(wù)社會，是大學(xué)生發(fā)揮主體作用，從中接受教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教育實踐活動。同樣，第四課堂教學(xué)不占計劃內(nèi)課時。開展社會實踐有助于學(xué)生加深專業(yè)了解、積累社會實踐經(jīng)驗、確認(rèn)適合的職業(yè)，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。

近年來，高校越來越重視學(xué)生社會實踐工作，提倡學(xué)生自己策劃、組織、實施進行實踐活動。但是目前高校開展的社會實踐存在內(nèi)容以游覽性質(zhì)、志愿者活動或是勤工儉學(xué)等方式過于傳統(tǒng)的實踐活動，活動范圍狹小、專業(yè)性不強，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，實踐預(yù)期效果??；其次，學(xué)生實踐參與性差，傳統(tǒng)教育理念影響，讓些許學(xué)生盲目追求專業(yè)成績高分，輕視綜合實踐能力的鍛煉；實踐目的不明確；一些學(xué)生參與社會實踐活動僅僅是為了找個實習(xí)單位出具實踐證明，應(yīng)付學(xué)校完成相應(yīng)的學(xué)分。

開展社會實踐有利于促進大學(xué)生了解社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，高校需積極探索大學(xué)生社會實踐的新模式，充分發(fā)揮社會實踐的育人功能，全面提升學(xué)生整理素質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐時，需結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)生的專業(yè)特色，開展專業(yè)就業(yè)實習(xí)、科技研發(fā)、企業(yè)掛職實習(xí)等新的實踐形式。通過社會實踐，讓學(xué)生在實踐中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀[8]。

五、結(jié)束語

在高等教育改革發(fā)展的新形勢下，高校的育人理念、育人機制、育人內(nèi)容、育人方式發(fā)生了深刻變化。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合人才，必須充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂、第三課堂及第四課堂的共同作用。高校教育的育人功能，需要將第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂教學(xué)共同承載，四者相輔相成，形成一個完整的教育整體。結(jié)合四種教育形式的教育因素，使四種教育資源最大限度的優(yōu)化配置，相互促進，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)高校育人功能[1]。

參考文獻：

[1]朱玉.豐富課堂形式 提高學(xué)生注意力[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2014，（3）.

[2]林升樂.對課堂教學(xué)“十要”的辯證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（241）.

[3]陳勝利.面向共贏的高校第一課堂與第二課堂體系構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟市場，2014，（10）.

[4]彭放，劉安平，唐勤.以學(xué)院為整體的第二課堂教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].探索與實踐.

[5]鄭芳，韓包海.基于第二課堂教學(xué)體系的高職院校人才培養(yǎng)探索和實踐[J].科技信息.

[6]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005，（11）：67-68.

[7]蘇鑫，鄧瑞強，梁瑤福.高校學(xué)生社團工作的意義與管理方式改革探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（6）：76-77.

[8]鐘紫.高校學(xué)生社會實踐工作的探討[J].

作者簡介：

石亞麋（1987.1～ ），女，漢族，四川綿竹人，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，研究方向為安裝工程預(yù)算，單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系。